小学英语教学中的口语教学策略研究

【摘要】 本文在前期智慧课堂文献研究的基础上，结合高职学生英语学习的特点，构建基于智慧课堂的高职英语教学模式，并通過课前、课中、课后的具体教学实践，探索该教学模式是否能够激发高职学生英语学习的兴趣，提高他们学习的效果和满意度。

【关键词】大数据;智慧模式;教学模式

【作者简介】邓利群，江苏省淮安市高良涧小学。

在小学阶段的英语教学中，不仅要培养学生的读写能力和应试能力，也需要加强对学生口语表达能力的提升。然而在目前的英语教学中，教师因受到应试教育的影响只注重对教材知识点的讲解，对英语口语的教学缺少重视。这就导致小学英语口语教学中有很多问题产生。面对这些问题，小学英语教师需要改变教学策略，促进学生英语语言表达能力和英语综合素养的提高。

一、创设教学情境，激励学生开口

在传统的教学模式下，教师对学生英语口语的培养并不重视，且学生在学习中属于被动的一方，在这种教学方式下对学生的口语进行教学，只是让学生重复一段段枯燥乏味的英语句子和对话，长时间会导致学生降低对英语口语学习的兴趣。面对这种现象，教师可以在英语口语教学中为学生创设教学情境，这不仅能够弥补传统教学中的缺点，还能提高英语口语教学的时效性。例如：在学习“How much is it？”这一课的内容时，教师可以为学生准备一些小物品，并让学生进行角色扮演，可以让一些学生扮演店员、一些学生扮演顾客，随后教师可以让学生以教材中的内容为参照并用英语进行沟通。售货员问：“Can I help you？”顾客：“Yes，please.I want to buy a shirt.How much is it？”等等。通过为学生创设教学情境的方法，能让学生更直观地了解到每个英语句子的用法，并让学生参与到课堂的互动中，提高学生的口语交际能力。

二、开展小组教学，调动学生积极性

教师在教学中可以采用小组合作学习的方式，这不仅能活跃课堂的氛围，同时能够提升学生的积极性。传统教学模式下，教师留给学生的时间很少，使大部分学生没有开口尝试的机会，这就导致有很多学生的英语表达能力弱。在现阶段的英语教学中，由于课堂时间的有限性，教师也不能安排所有学生都在课堂上单独练习口语表达，基于此种现象教师就可以组织学生进行小组合作学习，让小组内部学生与学生进行口语对话练习。例如：在“My favorite season”这一课内容的学习中，教师可以根据这节课的内容引导学生进行小组合作学习。首先，教师要根据每个学生的特点和不同的认知能力对学生进行分组，要保证每组都有一个英语口语能力强的学生，以便带动指导其他学生。在之后的交流中，教师可以为学生提供给一个话题，如“Which season do you like best？Why？”并让学生根据这个话题内容在小组中进行讨论。这种方式能够调动学生的学习兴趣，让学生主动开口表达自己的想法。有的学生会说：“Autumn is my favorite season.When autumn comes，I can see the falling leaves.They are like butterflies flying.”由于每个学生都有自己的想法，所以在小组中学生们会形成激烈的讨论。一个英语口语交流话题的设置，能够使小组合作学习探究的方法与英语口语相结合，从而帮助学生提高英语表达的能力，提高学生学习的积极性，达成课堂教学目标。

三、开展课后活动，提高学生口语能力

学生英语口语能力的提高需要教师不断地教学和学生不断地练习，只有通过不断的努力学生的口语表达能力才会提高。因此教师可以根据学生的需求在课后举办一些活动，以提高学生的英语口语表达。例如：教师可以在课后举办英语朗读比赛或是英语歌曲演唱比赛，让学生在家里多加练习，并寻找一节合适的自习课堂让学生进行比赛。通过不同的比赛方式，能够提高学生的竞争意识和英语口语表达能力，还能让学生在不断练习中提高对英语单词的记忆。除此之外，教师还可以为学生设置英语角，给学生提供一个可以随时练习英语口语的场所。英语角能够弥补课堂中学生练习对话时间上的不足，为学生口语表达能力的提升提供一个较好的平台。

四、采用积极评价，让学生乐于开口

学生在学习过程中最需要的就是教师所给予的肯定。教师的鼓励评价能够有效提高学生学习英语的自信心，这种自信心的形成也能为学生之后的口语学习提供不竭动力。所以，无论是学生自己的表现还是小组的表现，教师都要给予相应的评价。在对学生口语进行评价时，教师要采取鼓舞的评价方式，对发音标准的学生给予表扬和肯定;对发音存在问题的学生，教师不能选择直接的批评，而是要用引导的方式教会他们正确的发音方式，提高学生口语发音的准确性。在很大程度下教师的激励可以为学生带来动力，促进学生口语能力的提升。除此之外，教师也可以组织学生之间相互评价和学生的自我评价，让学生从多个角度了解自身的问题，并加以改正。教师也可以让学生根据课程对教师自己进行评价，好及时了解到教学中存在的问题，加以解决。

五、营造良好的语言环境

在实际授课中，教师应注重语言环境的创设，引导学生养成用英语进行表达的良好习惯，优化丰富多彩教学活动的精心设计，进而使得学生对所学知识产生浓厚兴趣，促进学生口语表达能力的不断提升。为此，在实际授课中，英语教师应结合学生喜欢游戏这一特征，指导学生开展新颖、有趣的情景活动，使学生在进行不同角色的扮演过程中，获得更多表达的机会，为之后的学以致用奠定良好基础，同时，这一活动还可以确保每个层次的学生都能够参与其中。为了取得更理想的教学效果，教师在角色设置过程中，应对是否与教材、生活有着密切联系做出充分考虑，避免活动脱离学生的实际生活与认知需求。

例如：某教师在讲解 “This is my day ”一文中 Its...Oclock 这一句型时，就通过不停改变钟表的时针方向，同时向学生提问What time is it，让学生引用上述句型来回答，或者是创设早、中、晚三个不同时段的教学情境，让学生进行老板、顾客等角色的扮演，来开展货物买卖的对话，如教师将指针指到几点，学生就要准确回答出现的是几点，并开展相关对话。在此过程中还拓展出了“What would you like？Id like some...”新句型。

六、组织多样化实践练习

练习是锻炼、提升学生口语水平的重要路径，也只有通过不断练习，才能够指导学生说出更标准的英语。但针对以往的口语教学、训练来讲，很多教师引用的教学、训练方式都较为枯燥，难以快速集中学生注意力，也难以取得理想教学、训练成果。为此，教师在练习作业设置过程中，应体现出作业的多样化、趣味性特征，如，口语模仿、角色扮演等等。其中最常用的方式就是角色扮演，因为学生在扮演情境中的角色时，可以更认真地对待其中的对话练习。例如：The Seasons这一单元就是着重围绕“询问天气”开展的对话交流，引导学生对世界各地天气情况进行分析，以此来将 sunny， cloudy， cool， warm 等和天气有关的英语单词恰当引出。通过这一练习实践活动的有效组织，既可以将教师主导作用充分发挥出来，引导各层次学生积极主动参与其中，也能够从不同层面激发学生主观能动性，引导更多学生积极主动，且正确地引用英语来交流。

此外，还要注重良好师生关系的建立，帮助学生逐渐消除心理障碍。很多学生在英语学习中都不愿意开口讲英语，所以，错过了很多锻炼自我的机会;还有一些学生因为害怕出错，所以，不愿意运用英语来表达。对于这些现象，教师应从不同层面来作出综合分析，然后选择具有一定针对性的策略方法来鼓励学生开口说英语，可以通过做游戏、讲故事等新颖有趣环节的设计来激发、增强学生口语表达兴趣与能力。

总而言之，在对小学生进行英语口语教学时，为了可以提高学生的英语口语能力，教师要选择合适的教学方式，创设教学情境，渗透生活化理念，让学生沉浸在英语口语的学习之中。同时，教师也要为学生提供表达的空间，通过不同的教学方法和组织的不同教学活动来提高学生的口语表达能力，在不断的锻炼中促进学生英语综合素养的形成。

参考文献：

[1]吕宙艳.论小学英语口语教学中的情景教学法应用[J].新课程（上），2018（08）.

[2]任秀娟.提高小学英语口语教学质量策略研究[J].赤子（上中旬）， 2017（03）.