疫情期间高校教育技术专业课程线上教学模式探究

张瑞

摘   要：新型冠状病毒肺炎疫情期间，各省积极响应教育部“停课不停学”的总体要求和部署，线上教学成为教育行業炙手可热的话题之一。由于教育技术专业课程的特殊性，专业知识学习范围涉及广，多数课程需要理论与实践课程相结合，与其他专业课程相比有着更加灵活、开放的授课方式。文章通过对教育技术专业课程线上教学现状进行分析，尝试对线上教学的模式进行探究，提出了优化有关教育技术系列课程线上教学的策略，为该专业课程和相关专业的发展提供参考性建议。

关键词：教育技术;在线教学;线上教学特点;线上教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）19-0082-03

一、教育技术课程线上教学现状分析

新型冠状病毒肺炎疫情发生后，全国高校纷纷采取各种方式线上教学。在线上教学有效的学习条件下，通过技术手段改善教学的设计与传授，学科教师采用何种方式实现教学效果的最大化，将是一个很大的挑战。

本文对东北、华中、西北等地区高校教育技术学专业学生，包括本科生和硕士研究生进行了有关线上学习情况的问卷调查。研究共回收调查问卷264份，其中，除3份问卷由于信息不完整视为无效问卷，剩余261份完整填写了基本信息（所属年级和地区等）、已开展线上教学时间、学生更倾向的授课方式、对线上教学的满意程度、与传统课堂教学相比存在的明显优势等。本文主要针对开展线上教学的效果（见图1）、线上教学所使用的授课平台（见图2）、居家学习过程中遇到的问题（见图3）三个方面进行分析。

线上教学与传统课堂相比有着灵活的开展形式，使教学资源和信息多样化。通过对统计结果进行分析，可以发现，虽然线上学习可以突破时间空间上的限制，在学习时间方面学生自己可以灵活安排，把握学习节奏，但是这种方式与达到学生所期待的学习期望值还存在很大差距。线上教学依托于各类媒体工具和教学平台，从教学方式和资源使用上都发生了变化，教师采用的教学方式和学生喜欢的学习方式存在很大差距，教无定法，教师面对的学习者在学习水平上也存在不同，新的教学内容对理论和实践基础较好的学生来讲更容易接受。

教育技术学专业的学生与其他专业学生相比，本身就具备一定的信息技术能力，在学习工具的使用上会更熟练，适应媒体教学的能力更强。通过分析可得出：对于大众化的学习工具相对来讲操作简单、平台稳定，学生使用起来会更便捷一些。这也为教师教学提供了思路，应在教学工具的选择上更贴近学生的学习习惯。

在开展线上学习的过程中，目前遇到的问题集中在四个方面：师生线上互动性较弱;具有很强的依赖心理，学习效率不高;实践性较强的课程较难实施;学习过程中的实际体验感欠佳。教育技术有其独特的专业特点，相对一部分课程需要理论和实践相结合，而一节课的授课时间有限，教师不能像传统课堂一样实现一对一指导，不能实时监控整个教学过程。基于调查结果并结合教育技术专业本身的特点，可以看出，教师要实现从线下教学活动转变为线上教学活动，学生从被动听课到主动参与，要借助灵活、多样的线上教学手段，才能激发学生的学习热情，综合提升教学质量。

二、优化教育技术课程线上教学模式的策略

1.认识教学过程中教与学的转变，多种教学手段相融合

传统教学方式有利于教师发挥主导作用，教师是课堂开展的引导者，整个教学活动是在教师的推动下使学生产生有效的学习行为，教师直接监管着学生的学习过程。传统教学模式在充分发挥学生的认知主体作用方面存在一定局限，教师在做好线上教学准备工作的基础上，要清楚的认识到线上教学过程中教与学关系的变化。线上教学打破了传统的教学形式，由于师生处在不同的学习环境中，一方面，学生的学习行为教师很难实时监管，另一方面，教师很难把握整个教学活动，这就要求学生主动参与到课堂活动中来。

教育技术本身就是一门理论和实践相结合的学科，其目的就是通过信息技术手段服务于教育教学工作，把前沿的媒体技术融合到教育教学过程中。教师在课程的教学设计上，需要基于师生分离的特征重新进行课程设计。可以采取任务驱动线上教学活动模式，教师从“主动推进”课堂转换为“循循善诱”，让学生从“被动接受”变为“主动探究”。用“任务驱动—情景体验—自主探究—结果检验—总结学习”的方式，促进线上教学活动的开展，启发学生主动思考，让学生作为课堂的主人，参与到学习过程中来。同时，也可以根据教学内容，引入诊断式教学法，它是以学生个性化发展为理念，让学生处于教学过程的中心点，强调学生学习过程，在线上教学中具有很大的优势。要以持续改进为目标，把学习结果作为导向，既能促进教师的“教”又能促进学生的“学”。

教师也可以依托“思源学堂”“雨课堂”“中国大学MOOC”等平台以多种方式开展教学活动。由于教育技术专业偏向理科方向，教师应具体分析学生的学习特征和学习习惯等，准确把握多种教学手段的契合点，通过具体的线上教学过程，扬长避短，不断调整和完善线上教学方式，构建科学、合理的教学模式。

2.加强教学活动互动性的设计，引用多种新媒体教学资源

教育技术专业课程本身与新媒体网络有着高度契合。从学生的角度来讲，教育技术科班出身的学生需要熟练使用各类教学媒体软件。线上教学教师要有互联网思维的意识，教学活动各个环节都需要借助媒体教学工具，由于教学内容的复杂性，一种特定的教学平台或者软件很难满足其所有的教学环节，教师就要对不同教学软件的功能有清晰的认识，能将不同的媒体软件和工具整合使用，在现有的条件下，提高线上教学的时效性。

从教育技术课程的教学效果来看，在教学中适当结合新媒体教学软件，可以客观地完成对学生的过程性评价。以教育技术类课程设置中常见的“摄、录、编”为例，剪辑就需要学生能熟练使用音视频类的处理软件。在线上教学的过程中，教师可以多选取几个典型的镜头，着重说明可以通过具体哪种手段实现这种效果，多给学生自主学习的空间，让学生主动探究采取什么途径可以达到这种艺术效果。

在线上教学活动中，师生可借助“班级优化大师”“钉钉群”等各类APP来辅助教学，利用媒体软件不同的设置和功能，增加师生互动性和参與度。例如：展示学生作品环节，可以利用直播中的小程序对学生的阐述进行投票，对讲解好的学生可以给予适当的积分奖励等。在教学呈现方式上，利用鸿合多屏互动或者“主播模式”镜头进行切换，如果配备有“surface pro”等有手写笔功能的笔记本电脑就可以替代粉笔的功效进行板书设计与呈现，在师生互动上就会更加直观高效。在学习结果的反馈上，基本概念等理论知识，可以用“番茄表单”“问卷星”等统计工具设计为多个选项，以问卷的形式让学生完成，这样教师就可以便捷地掌握学生的整体知识习得情况。

3.对学习过程进行跟踪管理，制定合理及时的反馈机制

根据分析可知，学生如何保持高度的集中性也是线上教学最突出的问题之一。教师面对庞大的学生群体，在教学活动开展过程中，很难做到对每一位学生都能进行有效指导，对学习过程的跟踪是提高线上课程教学的重要手段。任何一门课程采取网络直播方式，教师想要监督每一个学生的屏幕和学习活动，都是非常困难的。同时，线上直播没有学生之间的课堂反应，缺少了教室学习的氛围，而且学习时间长，学生的专注度肯定会大打折扣。

教师为了更好地掌握学生的学习进程，可以通过发布公告等方式，让学生做好课前准备，对将要学习的内容有基础性的认识和建构。在课程活动中，可以发布随堂测试、随机问答或者讨论环节，避免学生长时间被动接受式学习，防止产生消极情绪。教育技术课程具有很大的发散性，如《多媒体课件制作》等课程，学习的结果并不是为了完成一个作品，其实学生可以利用多种软件来实现，Authorware、Flash、Focusky等软件都具有很好的动态性，在这些工具的选择上可以让学生自主探究。课后，教师尽量把学习任务布置得具体一些，并且标注确切的完成时间，定期评价和指导，让学生按照要求自主管理学习内容。通过一些学习平台的智能线上批阅功能，教师端可以统计出学生的修改次数和完成情况等，准确掌握学生对目前知识的习得情况，从而实现真正意义上的自主学习。

4.注重教学过程的时效性，提高教师线上教学技能

线上教学的效果不但与新媒体教学软件的使用相关，更与教师的线上教学能力密切联系。在课堂教学中，学生也可以主观感受到不同教师所运用的教学风格迥然不同，有的教师习惯以教为主，以知识的传授和习得为目标，强调突出教师的主体作用，把重点放在“教学”上。而有的教师则要求以学生为中心，在教学过程着重体现学生的首创精神，尽量发挥学生的主观能动性，在相同的学习空间中通过交流互动把知识同化，实现自我反馈。这两种教学方式各有其优缺点，也有不同的学生受众群体。

线上教学中，学生所在的地域和空间不同，要求教师要花费更多的时间和精力去设计好一堂课，整体把握好课堂教学节奏，活跃线上课堂氛围，监督学生的学习效果。特别是教育技术专业课程，实操类课程占比较重，交互式教学就尤为重要，在直播教学中，学生容易产生疲劳、注意力不集中等情况，导致参与课堂的主动性不高，教师就要从学生的兴趣点入手，积极调动课堂氛围，生动有趣的教学互动才能让学生长时间保持学习积极性。同时，根据专业课程体系的性质和特点，不断调整和适应新的教学模式，侧重学习方式的指导，让学生养成自主探究的习惯。教师要结合教学内容转化教学角色，给予学生及时的课堂反馈，不能一听了之，在重难点上要讲清楚透彻。教师也可以参加相关的线上教学培训，提高信息技术应用能力，促进其他学科的整合，教学相长。因此，优化线上教学质量，提高教师的教学技能尤为关键。

三、线上教学的局限性与发展前景

从目前的情况来看，线上教学还存在着一定的局限性。

首先，线上教学很难实现有针对性的个性化指导。特别是高等院校，学生人数众多，学习风格和基础都不同，面对教育技术这类实践性较强的学科，如果不能达到有效的学习监督，学生又缺乏自主性，不仅增加了教师线上教学的难度，学生的学习效果也微乎其微。

其次，线上教学缺乏师生互动、生生互动。目前各类教学软件、直播平台虽然功能强大，但学生早已习惯了在教室学习。隔着电子屏幕进行小组交流讨论等课堂活动形式变得程序化，教师也无法通过学生的表情、肢体语言来判断其是否掌握了学习内容。

最后，无法建立有效的过程性评价。教育技术是优化教育活动的一个重要学科，是要以教学媒体的运用为前提。线上教学侧重教师讲、学生听，这种模式很少有让学生去实践的机会，学生就会缺乏对学习资源和学习过程设计等方面的锻炼。

无论教学环境如何改变，提高学习效率和激发学习者兴趣的目的是不变的。未来，随着线上教学制度和模式的不断完善，以及信息技术运用水平的逐渐提高，在各类新媒体软件的辅助下，教师线上教学的技能将不断提升，线上教学也将迎来更广阔的发展前景。

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（编辑：王晓明）