“停课不停学”期间高中在线教学的有效性探索*

杨庆平

摘   要：新冠肺炎疫情防控期间，为了防止疫情向校园蔓延、保障广大师生的身体健康和生命安全，教育部做出“停课不停学”的决定，要求中小学校利用在线教学开展形式多样的教育教学活动。高中在线教学有效性的实现，需要做好四个方面的工作：学校领导高度重视，组建强有力的管理队伍;激发教师教学热情，全力高效投入在线教学;加强学生自我管理，提升自主学习能力;家校联动，确保在线教学的质量。

关键词：新冠肺炎;停课不停学;在线教学;有效性

中图分类号：G434 文献标志碼：A 文章编号：1673-8454（2020）17-0071-04

由于新冠肺炎疫情，2020年广大师生度过了一个难忘的寒假。为了阻断疫情向中小学蔓延，保障广大中小学师生生命安全和身体健康，教育部1月28日发出通知，明确要求2020年春季延期开学。2月4日，广东省教育厅发布《关于加强疫情防控期间中小学教育教学管理工作的通知》，《通知》明确提出：停课期间，各地区各学校要制定教育教学管理工作方案，力求做到广大中小学生全员参与“停课不停学”的要求。在当前形势下，教育部门做出“停课不停学”的决定，让开学为防控和阻止疫情让路，也是不得已而为之的举措，是为了不久之后的顺利开学，为尽量减少疫情对学校教学秩序的负面影响做准备。在这特殊的危机时期，在线教学成了广大中小学校的不二选择。那么，什么是在线教学、在线教学与传统的课堂教学有何不同、如何开展在线教学、其教学效果如何，这是很多教师和家长都关心的问题。

一、在线教学及其优缺点

在线教学也叫网络教学，是远程教育的一种重要形式，主要是指一种以网络及其网络空间为基础的教学和学习行为，是“利用计算机技术和网络技术将教学内容进行整合处理，形成多种教学资源，学习者通过在线教学平台进行学习的教育模式”。[1]在线教学不是传统课堂教学的线上化，与传统的课堂教学相比，在线教学具有如下几种优势：

一是具有开放性，其教学过程、教学管理和资源获得都不受时间和空间限制。比如，学生的学习不受时空限制，只要在网络环境下，教师与学生即使相隔万里也能随时随地进行教学和学习。

二是在线教学具有信息量大、资源多样化、知识更新速度快和沟通便捷的特点，学生能够根据自己的需要有针对性地选择内容进行学习，可以实现学习的个性化。

三是可以实现资源共享，对于比较落后和师资较欠缺的学校，可以共享一线城市最好的师资资源，实现教育资源的均衡化。

四是在线教学的可重复性，可以满足不同学生的需求。传统课堂较难满足不同层次学生的听课需要，而在线教学可以弥补这种不足，尤其对于成绩不好的学生，可以通过视频回放、重学教学中没有理解或有困惑的知识，达到强化学习、巩固知识的目的。

此外，在线教学依托的网络教学平台还能实现自动批改作业，帮助教师记录、分析学生的学习行为和学习数据，教师能根据这些数据快速、准确了解学生，并做出相应的教学调整，使教学更有针对性。基于以上优势，线上教学被认为是现代教育必不可缺的一种教育模式，尤其在应急状态之下被认为是最佳教学模式。在2015-2016年北京两次红色雾霾预警中，北京及周边地区学生在“停课不停学”期间，采用的都是在线教学模式，并且收到较好的教学效果。[2]因此，在这次来势汹汹的新冠肺炎疫情中，在线教学也成了各间学校首选的最佳教学模式。

任何一种教学模式都有优势和不足，在线教学在拥有众多优势的同时，同样也存在不少不足。

一是缺乏对学生的监控和约束，影响学习效果。在线教学一般都发生在传统课堂外，教师管理和引导学生的能力被削弱，在特殊环境条件下，尤其是在使用手机和电脑的情况下，自我监控能力较差的学生容易被网上各种与学习无关的信息所吸引，做与教学无关的事情，而教师却难以发现。从而导致这些学生难以及时、认真有效地完成自主学习，极大地影响在线教学的质量和成效。

二是在线教学主要以微视频为主，形式单一。在长时间的学习过程中，对于质量较低的微视频和文字资料学生容易感到乏味，进而失去听课的兴趣。

三是在线教学互动性不强，学生自主学习难以得到及时的教学反馈。与传统的面对面教学不同，在线教学中师生的不见面，导致教师难以根据学生的学习行为来判断其掌握知识的程度，虽然现在有了连麦互动技术，教师和学生可以实现实时对话，但与传统课堂教师和学生的自由互动还有一定差距，学生较难适应，互动效果不尽如人意，在一定程度上会导致教师的教学与学生的学习脱节。

四是在线教学具有复杂性和不成熟性。首先，在线教学环境依赖于网络，但现在网络和技术还不能完全支撑在线教学，比如网络的不稳定性，常导致信息中断和延迟，极差的体验感会导致教师和学生放弃。其次是实践教学过程的难操作性，在线教学要始终体现以学生为中心，但现有的理论不够完善，实践不够系统，大部分教师还无法应对教学过程中出现的一些问题，导致教学过程不完整、不系统。最后是在线教学对教师的信息素养与教学能力、学生的基础和自学能力，以及学习的环境等都要求较高，其中任何一个因素没有控制好，都会制约在线教学的质量。

正因为这些难以克服的问题，在线教学虽然创建了很多年，但在中小学教学中并没有占据主要位置，很多教师仍然将其作为一种辅助性教学。因此很多教师和家长都不太了解在线教学，以致这段时间报纸、网络平台等都有不少家长和教师在咨询有关“停课不停学”的问题，尤其是家长，充满了疑问和焦虑。

二、提高“停课不停学”期间在线教学有效性的策略

在线教学具有传统课堂教学不可比拟的优点，但也存在不少问题。在特殊的危机时期，它能避免人群聚集，降低感染风险，是“停课”期间各学校最佳的教学方式和学习手段。那么，在线教学如何开展才能扬长避短，充分发挥其优势，让这种教学真正变得有效呢？笔者认为要实现在线教学的有效性，必须要抓好以下四方面工作。

1.学校领导高度重视，组建强有力的管理队伍

“停课不停学”期间的在线教学质量要获得保证，离不开教育部门及学校领导的正确领导和管理。学校作为在线教学的具体实施单位，在特殊时期，学校领导如何做才能为在线教学保驾护航呢？笔者认为要做到如下几点：

（1）学校领导对国家教育部提出的“停课不停学”的政策要高度重视，认真学习相关文件政策，尽快明确“停课不停学”的科学内涵，正确指导“停课”期间教师的教和学生的学，杜绝抢跑、走偏乱象，保证“停课不停学”的好经不被念歪。

（2）学校领导要组建强有力的管理队伍，保证“停课不停学”期间的在线教学顺利进行。抗击疫情之下的停课是突发情况，且此次实行的在线教学的规模之大、范围之广，形式之多，为有史以来第一次，对于教育部门、学校管理者、广大教师和学生来说不仅不适应，而且压力也不小。学校领导在正确研判的情况下，要当机立断，组建强有力的管理队伍，协调各方面力量，做出快速反应，确保在线教学的顺利开展。管理队伍要对“停课不停学”期间的在线教学进行顶层设计和科学部署，对“何时进行网上学习，怎样甄选网络平台，各年级教学方式如何选择，课程内容如何安排，优质教学资源怎样整合、如何进行推送”等问题，都需要学校管理队伍进行科学设计，严谨推进。比如，我校在疫情期间成立了由校长领导，教导主任、年级主管主任、备课组长、各科骨干教师、班主任和信息技术教师组成的管理队伍，负责指导和管理此次“停课不停学”期间的所有在线教学问题。

（3）学校要大力宣传，让教师、学生和家长都明白在线教学是疫情期间，国家和教育部门为保障广大师生的身体健康和生命安全，以及维护正常的教学秩序而做出的正确选择，让教师、学生和家长以开放的心态愉快接受这种教学方式。学校还要积极为教师的教学提供条件，鼓励教师大胆创新教学方式，让学生在家尽情感受信息化教學的魅力。

2.激发教师教学热情，全力高效投入在线教学

教师是在线教学的承担者和执行者，在线教学效果如何，很大程度上取决于教师的态度和热情，取决于他们的认真、坚持和努力。要取得在线教学的成效，首先要打好教师这张牌，激发教师的教学热情和创造力，让他们全身心投入到在线教学中。

（1）改变教师教育观念，重新学习和认识在线教学。观念决定行为，教师作为在线教学的主要承担者和执行者，他们对在线教学的态度、认识和掌握程度直接决定教学效果。在线教学虽然推出很多年，成为很多教学过程不可或缺的部分，在教学中发挥的作用也越来越重要，但由于各间学校信息化设施良莠不齐，教师接收到的信息技术培训不多，导致很多教师信息化教学能力较低，不能独立制作课件和使用操作平台。[3]相对于机构对在线教学所表现出的积极、乐观态度，教师由于信息技术能力不强、技术与课程整合困难以及所花时间太长、工作量难以计算等问题，对在线教学持较为保守和消极的态度。因此，学校领导应尽一切可能在最短时间内引导教师改变教育观念，重新认识在线教学在“停课不停学”期间的价值和作用，要求他们用科学的教育理念指导自己的教学工作，从思想层面重视在线教学的重要作用并全力高效投入在线教学，确保在线教学不掉“线”。

（2）组织教师多方团队合作，精心组织在线教学管理。在线教学有效性的实现，不能单靠某个领导或某个教师，尤其是在“停课不停学”的特殊时期，需要多方团队合作，才能保证在线教学的顺利开展。一直以来，在高中教学中，在线教学都是作为辅助性教学工具或教学资源而存在的，大部分教师对在线教学不够了解，信息技术素养也不强，在那么短的时间里要求他们开展在线教学，压力确实不小，但“非常时期，非常教学”，学校和教师没有退路，只有克服困难做好应对准备。

一是学校要迅速组织网上培训工作，让教师能尽快上岗。首先由学校信息技术教师通过网络对所有教师进行网上快速培训，让教师尽快了解在线教学及其操作;其次，组建在线课程建设服务群，由信息技术教师和平台工作人员对教师在课程建设期间的问题进行解答和提供帮助;最后，信息技术教师全程指导教师在线教学工作，并提供实时有效的帮助，保证在线教学的顺利开展。

二是进行网络平台的遴选。受网络速度和平台的限制，如果全校学生都同时登录同一个平台进行学习，服务器的不稳定会出现卡屏掉线等现象，导致教学进度滞后。针对这种情况，通过讨论分析，我校在这次在线教学中采用多平台分散进行学习，主要应用了广东省资源公共服务平台、钉钉网、学而思、QQ、微信和邮箱等平台。省资源公共服务平台和钉钉网主要用于教学直播，学而思主要是用于优秀课程学习，QQ、微信和邮箱等用于教师和学生交流、传递与学习有关的教学资料。

三是进行在线教学方式的选择。不同年级学生学习任务不同，所选择教学方式应有所不同。比如，高三学生主要是复习，各校学生基础和复习进度有所不同，难以在网络或其他学校录制的课程中找到适合本校学生的课程，所以选择本校骨干教师录制课程进行直播，效果会较好。高三采取直播的教学形式也契合高三学生的心理需求，因假期延长，高三学生已迫切希望返回学校，直播教学中看到熟悉的教师身影，会让学生倍感亲切，从而增添在家学习的动力。高一高二的学生没有迫切的复习和升学任务，可以选择网络优质课程，教师再利用录屏进行重点提示即可。

四是进行网上集体备课，确保知识呈现和组织方式的适合性。与传统的课堂教学相比，在线教学的知识呈现和组织方式发生了很大变化。在线教学中教师不再是课堂的主宰者，学生才是学习的主导者，教学变成了以“学”为中心的模式。由于在线教学空间的异质性，教师不能像传统课堂那样看到学生的学习状态。再加上在线教学中，教师和学生经常要关注技术操作，学生在家还受学习环境的局限，使干扰因素增多，学生学到知识易出现碎片化现状，不利于知识的系统化、概念化吸收。为了避免这些弊端，体现教学以学生的“学”为中心观念，备课组要做到：首先，重新制订教学计划和知识组织规则，并将教学进度和规则向学生公布。其次，缩短教学时间，给学生预留足够的时间去理解和回顾教学内容。第三，增加教学的趣味性。为了减少学生学习时受干扰而导致的注意力分散现象，教学中要加入动画、视频，实时、互动的PPT流程，开展游戏、提问、讨论、投票和小测等活动，以使学生的注意力更容易集中。第四，充分利用网络平台的数据分析功能，对不认真听课或不积极参与课堂活动的学生进行关注，利用教师的关心促使他们积极参与课堂学习。第五，充分调动班主任的管理功能。班主任是班级授课的第一责任人和首要组织者，除了与任课教师合作配合，更要与学生、家长配合，做好检查监督工作。班主任要利用家长群、学生群进行家校联系，耐心细致地督促和检查听课和完成作业情况。第六，及时进行总结并修正不足，推动疫情期间的教学研究。每节课后或每次任务完成后，教师要进行教学反思。在备课组工作群内，大家可对刚完成在线教学及平台记录学生的学习行为和学习数据进行分析讨论，并采取相应的教学策略。课后的反思、讨论和改进不仅能提高教师的在线教学能力，还能推动信息化教学的探讨和学科教研，更好地实现在线教与学的相融互促，提高在线教学的质量。

3.加强学生自我管理，提升自主学习能力

在学校完全“停课”期间，如果只依靠教师平台的教学，没有学生的积极主动参与，要想实现在线教学可控有序的现场教学效果，显然是不够的。因此，要实现“停课不停学”期间在线教学的有效性，教师必须加强学生自我管理和自我约束的能力，让学生自觉主动地学习。为此，教师要做到：

（1）引导学生积极地调整心态，正确认识疫情与停课的关系。教师可以通过在线教学让学生正确认识“停课不停学”的科学涵义，让学生理解“停课”是国家对整个社会、每个家庭和每个人都负责任的一种选择和决定，因而要承受因开学时间延迟，教学方式，尤其是学习方式改变带来的学业压力。同时也要意识到这是一次锻炼自己、提升自己自主学习能力，培养自我管理和自我约束能力的机会。引导学生在不能改变现实的情况下，化压力为动力，以愉快的方式接受“停课”，但不“停学”。

（2）把在线教学视为“正式的课程”。在学生的经历中，在线教学往往是辅助教学，因而重视程度、注意力集中程度和付出的努力都不够，导致学习效果没有传统课堂教学好。要想达到较好的学习效果，就必须让学生在思想上重视在线教学，把在线教学视为“正式的课程”。学习时心里不断暗示自己就在课室上课，努力排除各种干扰因素，在课程中经常“露面”并积极地参与其中，用与传统课堂教学相同的方式对待在线教学和学习，確保学业不因“停课”而受影响。

（3）学会管理自己的时间和空间，为自己的未来负责。在家学习，学生缺少了教师面对面的督促和同学之间有意无意的互相监督，尤其是家长上班，独自在家的学生，容易使自己松懈下来，甚至放任自由，沉迷于电脑或手机游戏中，成为问题性网络使用者。因此，学会管理自己的时间和空间，为自己和自己的未来负责，从在线教学中获得最大收益，是高中生在这个寒假为自己设定并保证实现的一个目标。学会管理时间和空间的技巧以及养成自觉自律的习惯是取得在线学习效果的有效工具。为此，要引导学生做好以下工作：首先，要求学生制定与学校一致的作息时间表，根据作息时间表制订每周学习计划，把需要听的课以及课后需完成的作业、观看的讲座视频、阅读的材料、参加的论坛和体育锻炼时间都标记在学习计划里，并严格执行。其次，选择在家适合学习的环境，告诉家里成员不要打扰。适合的环境要有高速网络、电脑设备、耳机耳麦以及学生的学习用品，要让学生在这个环境中能专心致志进行学习。第三，在做作业和测验时，设置时间限制并用计时器提醒自己，为每次作业和测验分配一定的时间，完成后再进行下一个任务，尽量不拖延。第四，消除干扰，确保学习质量。在家进行在线学习，学生会面临很多干扰和诱惑，如电脑、手机里的游戏，收藏夹里的电影电视，微信群里的各种消息以及家里的各种美食，都容易使学生分心，成为专注学习的拦路虎，导致学习陷入困境。因此，学生要有意志力抵抗和排除这些干扰。可以引导学生在学完课程，不用电脑手机时，坚决关掉，或把手机交给家长，避免微信、QQ等信息让学生分心和转移注意力。也可引导学生组建合作学习小组，寻求学习伙伴的监督和帮助，自觉主动地消除干扰。第五，每周进行学习反思，审查自己的学习过程、学习策略以及学习效果，并进行调整和改进，以期收到最好的学习效率与质量。

4.家校联动，确保在线教学的质量

学生的知识获得需要在一定的规约情境下完成。在传统课堂教学中，教室是学生学习、掌握知识和行为的主要场所，家庭教育只是作为一种“隐形补贴”存在。而在线教学中，家庭从“次要习得空间”变为学生学习的主战场，学生学习任务的完成就需要家庭提供规范性和规训式的场所。因此，“停课不停学”期间在线教学的实施，必须争取学生家长的支持和配合。首先，学校要推送并让家长掌握一定的教育理论知识，树立相应的教育意识，能将学生成功地引入教学情境中。班主任可通过家长群、学生群向家长推送相关的教育知识和注意事项。其次，家长要为在家学习的学生提供必要的监督和约束，让学生与日常生活做适度切割。家长还要以身作则，给学生做好榜样，帮助他们养成积极向上、劳逸结合的有规律的学习生活作息习惯。第三，家长要成为教师的得力助手，成为学生在家学习的主要监督指导者。引导学生收心归位，按照学校的教学计划和课程安排，帮助学生做好“停课”期间的学习规划，指导和督促学生高效、科学地开展在线学习，充实地渡过这个特殊的假期，实现从假期到开学的无缝衔接。最后，家长还要关注假期中学生的心理状态，适时进行疏通，引导学生正确面对和处理生活中出现的突发事件，培养健康的心理素质。

此次疫情防控期间的在线教学应对，虽然给了我们很多的不适、压力和挑战，但只要学校、教师、学生和家长同心合力，共同应对，相信通过大家的努力，我们一定能高质量地实现“停课不停学”期间的在线教学效果，使教师和学生的这个“加长版假期”收获满满。

参考文献：

[1]杨波.网络教学的发展现状与趋势[J].林区教学，2017（5）：88-89.

[2]杨自犇.利用网络平台实现“停课不停学”的教学新探索[J].中国教育信息化，2016（23）：90-91.

[3]陈欣.在线教学在高中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

（编辑：王天鹏）