细胞生物学多元化教学模式探索与教学效果比较

王娟娟 杜熙蕾 何维维

摘要 细胞生物学是一门在显微、亚显微和分子水平上研究生命活动规律的学科，研究内容不仅涉及细胞的结构功能及其与生命现象相关的复杂分子机制，而且涵盖了前沿的生物学研究成果，是生物学专业及农学专业的必修课程。细胞生物学理论性强，内容抽象，学生普遍接受度不高。在日常的教学活动中，调动学生的积极性，提高学生的参与度就显得尤为重要。结合笔者在生物细胞学教学过程中的探索和其他教师的不同教学模式经验及课堂教学效果进行了归纳和阐述，提出了细胞生物学教学质量的优化措施，旨在为内江师范学院的生物技术专业细胞生物学课堂教学改革及教师教学体系建设提供理论参考。

关键词 细胞生物学;教学模式;教学效果;比较

中图分类号 S-01  文献标识码 A

文章编号 0517-6611（2020）19-0281-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.19.073

Abstract Cell biology is a discipline of life activity that studies the laws of life activities at the micro，submicro，and molecular levels.The research content not only involves the structural functions of cells and their complex molecular mechanisms related to life phenomena，but it also covers cuttingedge biological research.It is a compulsory course for biology and agronomy.Cell biology is highly theoretical，abstract in content，and generally unacceptable to students.In daily teaching activities，it is particularly important to mobilize students enthusiasm and improve student participation.This article combined my explorations in the teaching of biological cytology with other teachers experience in different teaching modes and classroom teaching effects to summarize and elaborate，and proposed optimization measures for the quality of cell biology teaching，so as to provide theoretical references for the classroom teaching reform and the construction of teachers teaching system.

Key words Cell biology;Teaching model;Teaching effect;Comparison

基金项目

四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2018-733）。

作者简介 王娟娟（1986—），女，陕西汉中人，讲师，博士，从事动物分子遗传学研究。

收稿日期 2020-01-11

随着近年来基础教育的不断深化，各高校在深入贯彻党的十九大精神，积极响应全国教育大会部署的同时，加快了推进教育现代化的步伐，聚焦教育教学改革、全面提高教学质量、打造现代化创新型高校，是新时代高校建设的核心任务。传统教学模式以教师为导向，具有较高的稳定性、严密性、系统性和逻辑性，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，因此在很长时间内传统教学模式都占据主导地位，但由于传统教学法过于强调教师的主观能动性，弱化了学生在教学活动过程中的核心作用，最终导致教学效果不尽人意，并与当代教育提倡的结构多样化、内容新颖化、发展国际化的创新型理念相矛盾。高等学校的教学改革围绕创新型人才培养的核心目标，以培养既能适应经济社会发展又能引领科技进步的新时代青年为己任，细胞生物学作为生物学科的前沿性学科之一，利用丰富的教学资源和多样化的教学手段来提高学生的学习能力和科学素养具有重要的意义。

1 多媒体教学在课堂的应用开阔了学生的思路，提升了学生对抽象概念的理解能力

随着计算机网络的普及，数字技术在改变人们生活方式的同时，也对高校教学产生着重要的影响[1-2]。内江师范学院细胞生物学课程一般在大三开设，这一阶段学生通过大一、大二的基础课程学习，具备了一定的生物学知识储备，但此阶段学生自主意识的觉醒速度远高于自我认知能力的提升速度，因此这一阶段学生对学习有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲[3-4]，但也容易情绪化，缺乏对知识的系统学习和教材的深度挖掘，探索一种积极、有效的教学方式对学生进行正面引导，可以在有效提高学生学习主动性的同时，提高学生学习的持久力。近年來，多媒体技术在课堂的应用比较广泛，学生对多媒体、自媒体软件的熟悉度也逐渐增强[5]。通过多媒体技术的运用，将细胞生物学中一些深奥、抽象的理论用动画、视频的方式以最直接的形式呈现给学生，让学生很容易理解细胞生物学的各个抽象的概念及其涉及的生命活动过程。图片、声音和动画在多场景综合运用下，最大限度地刺激学生的视觉和听觉系统，让书本上原本枯燥的内容变得形象和生动起来，学生对于相关知识点的学习由原先的感性认识上升到理性认识，对于学生更好地理解课堂内容有非常大的帮助[6-7]。根据学生课后作业的反馈发现，学生在这些抽象知识点涉及的章节练习题的正确率也由原来的75%上升到86%，教学效果显著，课后与教师交流的同学人数也明显增多。对于多媒体的应用，教师需要提前对课堂内容进行整理，并合理规划课堂内容和时间分配，在抽象知识点的教学过程中被证实对于促进学生的学习效果起到了非常重要的作用。

2 雨课堂的应用加强了学生与教师间的互动，实现了学生学习效果的实时反馈

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发推出的新型智慧教学工具[8]，主要以微信平台公众号为依托，学生通过扫描二维码进入课堂[9]，教师可通过PowerPoint插件的方式，发布各种实时数据，同时也可以插入慕课、推送试题和课件，随时与学生进行沟通，提高学生课堂参与的积极性，有利于学生集中精力，教师也可以在课堂上随时了解学生对某知识点的掌握情况，根据学生对不同知识点的反馈，对讲授内容的难度和重点进行及时调整，同时可以将学生的答题反馈投屏，让学生可以在第一时间了解自己在相应知识点存在的问题，及时查漏补缺[10-11]。雨课堂最显著的效果就是让学生积极参与课堂教学，与教师进行全程互动，在提高教师对课堂掌控力度的同时，也提高学生对课程内容的关注度。雨课堂同时也提供了课堂预习的功能，可以让学生对该节课的授课内容进行提前预习，有助于学生课堂上提高学习效率。学生的学习基础有差异，对同一课堂内容及其知识点的理解能力也有差异，对每位学生的学习效果和课堂状况进行实时跟踪，雨课堂的开展对教师提出了更高的要求[12-13]，大量的时间投入和课前准备需要教师对教学进行科学规划，但整体来看雨课堂的应用对于教师有针对性和层次性地开展教学工作具有重要意义。

3 翻转课堂打造以学生为中心的新型课堂，提高学生的探究力和学习主动性

翻转课堂作为一种新型教学模式，是当前国内外学者关注的热点问题之一[14-15]。翻转课堂教学模式可以帮助学生在不同学习内容和方法的相互渗透、相互交叉中开拓视野，提高学习效率，有利于增强学生的自主学习能力，开展深度学习。翻转课堂在内江师范学院药用植物组织培养学课程中的应用效果非常好，所以笔者对细胞生物学教学也进行了翻转课堂应用。该学期细胞生物学理论课共48学时，教材为翟中和、王喜忠主编的《细胞生物学》（第四版），该教材共十七章，其中“第八章蛋白质分选与膜泡运输”与“第九章细胞信号转导”既是重点章节，也是难点章节，所以采取多媒体、传统教学等多种方式混合教学的模式。因为细胞生物学属于基础核心课程，鉴于该教材的特点和学情分析，只针对和前面章节联系不太紧密的“第十七章细胞社会联系”采取翻转课堂教学模式。

翻转课堂要求学生在课下自学，根据这一章涉及的知识点，对书本内容进行补充，以教师所留任务为驱动力，以分组方式进行协作学习，自行完成课堂内容的PPT制作、板书设计以及相关动画视频的插入，教师利用信息交流平台，进行全程沟通和协助，设定有效的评估反馈，建立学习干预机制，在学生遇到问题时提供及时帮助与指导，各组完成了内容准备，进行集中展示和汇报，由全体学生共同对课程内容进行评价和汇报。

通过翻转课堂教学模式的开展，改变了学生对传统教学的认知，由“要我学”到“我要学”，极大地提升学生自我学习的能力[16]，但通过翻转课堂的开展也发现了很多问题。首先，大三学生课程内容较多，学生没有充足时间来了解自己所需准备的知识点涉及的相关内容，并有针对性地找出各知识点之间的联系，建立系统、科学的知识脉络。其次，对于抽象的概念，自己的理解并不到位，与教师探讨后没有进行有效修改和深入学习，导致课堂效果并没有想象得好。与以前的课堂教学模式相比，这次翻转课堂增加了师生之间的交流与合作，促进了学生间的互动学习。翻转课堂需要教师和学生间有更多的交流和配合，对学生的自主学习能力和教师对课堂的掌控能力都提出了更高的标准和要求。

4 结论

教学过程的不断改进最终都是服务于教学效果，作为教学过程中的主体“教师”和“学生”之间是相辅相成的关系，教学不能单一地将完成教学任务为目标，而要将提高教学质量作为最终的评判标准。教学的最终目的是培养创新型人才，不断地探索不同教学模式下学生的学习效果，通过教师的自我学习、自我提高来提升教学的内涵，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的综合素养，不断改进教学方法，创新教学理念，需要教师用终生的时间去不断探索和学习[17-18]。通过对几种不同教学模式的比较发现，每一种教学模式都有其独特的优点，针对不同的学科、学生和学情的差异，有针对性地进行教学模式改革，是不断完善和提高教学质量的积极、有效的办法。细胞生物学作为一门实践性和理论性都较强的综合性学科，对学生的培养不仅要注重学生对基本概念和理论的理解能力的培养，更要注重学生的学科知识迁移力和应用能力的提升。因此，作为细胞生物学教师，要注重生命科学领域交叉学科间的相互渗透和创新及其在生产实践中的应用，增加多平台、多形式的网络资源的利用，进行资源的充分整合与创新，通过不断的反思与实践，结合自身的优势和学生的特点，选择合适的教学模式，真正做到教学相长，达到理想的教学效果。

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