任务型教学在留学生汉语初级口语课中的应用

刘雅丽

内容摘要：随着科学技术的快速发展，全世界人民的距离逐渐缩短，信息的全球化让各个国家之间的交流更加频繁，在此种大环境之下，作为交际语言的第二语言获得了更多人的关注，而随着中国经济的迅速发展以及影响力的不断扩大，越来越多学生投入到汉语的学习中，尤其是近些年来，全世界掀起了一股汉语热潮，再度吸引力全世界人民的关注。汉语是一种以语言作为媒介，进而表达出一种特殊美感的学科，是我国最具代表性的东方文化之一，更是我国优秀传统文化的精髓所在，如何在多媒体网络环境下利用任务型教学对留学生进行汉语初级口语教学，成了当下汉语教学面临的重大问题，基于此，本文对任务型教学在留学生汉语初级口语课程中的应用进行了讨论，并提出了相应的教学策略。

关键词：多媒体网络 任务型教学 汉语初级口语

当下的很多大学都对留学生开设了和汉语相关的新课程，但是仍有很多学校的初级汉语学习者在课堂上不敢说话、不敢表达，缺乏对汉语的实际应用，导致其学习效果并不理想，此外，还有的学校关于初级口语课程的安排缺乏科学性和合理性，让教师的教学方式受到一定的阻碍和限制，最终使得初级口语课堂的氛围十分枯燥，不能吸引学生投入到课堂中来。在此环境下，任务型教学方式应运而生，该教学方式由于其探究性和互动性取得较为显著的效果，具有较大的实用价值。

一.任务型教学模式特点

国内关于任务型教学的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将任务型教学法称之为“最有效的教学方法之一”，但是任务型教学在汉语口语教学中的应用还处在初级阶段，大部分都是一些理论研究，缺乏实际应用价值，以下对任务型教学模式的特征进行了讨论：

1.过程性。任务型教学法最主要的就是在过程中俩调动学生的学习积极性，并让其在过程中不断思考和探索，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养起合作能力和自我学习能力。

2.互动性。任务型教学会给学生创建一个真实的语言交流环境，全面提升学生的逻辑思维能力和语言应用能力，此外，互动学习还会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，调动学生学习口语的兴趣。

3.形式和内容的平衡性。课堂形式对于教学而言十分重要，然而形式却是服务于教学内容的，任务教学都是围绕着教学内容进行的，所以在利用任务型教学时，要注重教学内容和教学形式的平衡性，让学生深刻掌握语言的实际应用能力，让其表达更加精准。

二.汉语初级口语课程的现状

我国当下的汉语初级口语课程当中，老师教授学生的态度不够严谨和仔细，学生对于学习的兴趣也不是很高，缺乏创造性和学习积极性，这就在很大程度上让学生的思维存在局限性，不但很容易让他们失去学习汉语的兴趣，还会使他们产生一种挫败感，认为汉语的学习是一件相当困难的事情。总体而言，当下的汉语初级口语课堂存在以下几个问题：

1.教学内容单一。在汉语初级口语课程中，课程内容基本上是一些较为死板的汉语词汇用法，这些枯燥空洞的内容根本无法有效的激起学生的学习兴趣，学生也只会为了考试成绩死记硬背其中的重点知识，很少真正将知识化为己用，无法达到真正学习汉语的目的。此外，教师的仍是在教学中处在主导地位，主要表现在教师一味的讲，学生一味的记和听，课堂的整体气氛十分沉闷，“你听我讲”的教学，让老师只是按部就班的讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己理解和背诵，缺乏对知识的深入讲解和实例讲解，使得教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，学生的学习积极性十分低迷。汉语口语并非从一开始就接触，要想真正学好汉语就需要大量的联系和沟通。如果只是一味的背词语背语句，就很难激发学生的学习兴趣。现在的汉语口语教学中，老师利用课件进行章节讲解，将该章节的重点语句或者单词讲解完之后，再讲解一些课后习题基本就完成教学内容，然后让学生下课背诵相应词汇，最后进行汉语词汇默写等等，这种教学模式会让学生产生很大的反感，不利于培養学生的学习积极性。最后，教师的教学思维僵化也是一大问题，利用黑板和粉笔的传统教学模式仍然活跃在各个教学环节中，教学手段和方式都有待提升。

2.教学内容脱离实际应用。汉语口语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，然而当下的汉语课堂普遍忽略了这一点，留学生可能掌握一些基础的汉语词汇和基本口语，但是这并不意味着他们真正会说汉语，会利用汉语进行交流。在实际的教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，学生只是重复的按照老师的发音进行学习，一般情况下不会发表自己的意见，汉语口语的实际应用能力不强。

学生的学习活动和学习方式都是由教师主导的，这就造成了学生对教师的依赖，并且长期处在这种学习状态下的学生思维会存在很大的局限性，学生学习汉语的思维方式受到阻碍。而基于多媒体的任务型教学就能够很好的改变这一现状，该教学模式更加强调提升学生的学习主动性，和教师相互沟通和交流，而不是教师进行片面的知识灌注，更加注重教师的引导。在任务型教学模式的影响下，极大的改变了留学生上课不发言、积极性不高的问题，甚至部分学生还很喜欢这种教学模式，其汉语口语的实际应用能力都得到了很大的提升。

三.多媒体环境下任务型教学模式在汉语初级口语课程中的应用

1.情景模拟式教学。老师首先可以在课堂前创建出一个良好的氛围，然后在此氛围下，让学生进行语言的练习，教师首先可以就教材中的重点知识点进行练习，比如就“在哪儿”或者“在什么地方”方式提问，采用“方位+有+地方名词”的方式提问，为相关知识点的灌输打下前提条件。基础条件构建好之后，就可以对学生进行控制式的练习了，控制式练习不同于机械式的反复练习，而是在此过程中尽可能地添加或者设计一些任务性较强的活动，然后教师对学生进行指导练习，在此过程中，教师要减少语言传输方面的控制，让学生利用新掌握的语言形式进行具有实际意义的交流。比如，教师利用多媒体给学生展示出一副较为复杂的路线图，让学生自行搭配成两人一组，一位同学模拟路人，一位学生模拟问路人，问路者用自己刚学习的语言体系，用自己的方式表达出来，最终达到指定的目的地。再或者，小组成员根据实际情况，讨论该地图中有几个超市或者几个邮局，在经过讨论之后，让学生自行描述自己住的地方都有哪种类型的建筑，并组织语言描述出其方位。

2.教学过程中要注意简单表达，主题鲜明。在汉语言初级口语教学中，保持语言简洁很重要，汉语的表达形式主要是语言，简练的语言能够让学生更加清晰的接受接受老师的知识讲解，在实际教学中，老师要引导学生对同一个词语在不同语句当中的含义，当然，考虑到留学生的汉语基础，这些句子不能太过复杂，要在考虑学生接受能力的情况下，将语句用最简单干练的方式表达出来，进而提升汉语口语课堂的效率。比如在进行一篇文章的讲解时，导文必须要简洁明了，开门见山，若是一直拖泥带水，不仅表现出老师的教学质量不行，还会让学生失去对汉语口语学习的兴趣，认为汉语的学习十分复杂。

3.开展趣味教学活动。任何教学从来都是具有双向性的，如果仍是停留在传统的老师讲学生听的教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只为觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在留学生的基础汉语水平普遍低下的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到课堂中来。比如可以让学生能够更好的进行综合型语言的应用，并在语言应用中不断复习以往所学的知识，就可以设计一个这样的教学活动：教师将全班学生分为几个小组，然后在老师的带领下，让学生去周围走一走和问一问，了解或者询问一下中国朋友家里面一般有几口人，或者家中的父母都是从事什么工作，询问周围有没有以院或者银行等，学生根据自己的实践结果，绘画出一张简单的地图，然后用自己的语言说明这些建筑的位置，最后让每一组学生分别在班上展示。

4.注重学生积极性的培养。任务型教学的目的是为了让学生更好的投入到课堂中来，全面提升课堂积极性，另外在此过程中，还能让学生更好的掌握重点汉语口语知识，传统的汉语教学模式就是通过让学生不停的背口语和词汇等方式来提升学生的汉语口语水平，这种死记硬背的方式让学生对汉语产生了很大的抵触心理，在课堂应用多媒体教学技术之后，老师只需要在课堂开始前简单的讲解一下单词的语义和发音，剩下的就交给视频教学来完成，很容易就能够掌握各个单词的拼写以及用法，这种教学模式在较大提升他们的学习兴趣，且让他们能够更好的运用汉语，全面提升他们的汉语水平。所以，在利用多媒体进行任务型教学的过程中，教师要充分利用其多元化的优势，在利用信息技术的同时，为学生创建出一个师生互动的情景交流模式，让学生融入到課堂当中，培养学生学校汉语的兴趣。比如，教师将课堂的课文内容和任务相结合，设计出一个和其他同学互动的格子牌游戏，两个同学分别用自己设定的身份来介绍自己，然后向其他学生介绍自己的同伴，在此过程中，教师要合理安排小组表演的情景模式，比如各个任务的职业、名字、年龄或者国籍等，这些信息可以利用多媒体播放短片的方式传递给学生，小组根据这些资料进行合理的语言表达，最后在全班同学面前依次表演。

四.总结

随着中国国际地位的日渐提升，汉语教育在世界各地的应用已经越来越普遍，甚至很多国家在小学阶段也开设了汉语相关的课程，然而就当下的汉语口语课堂来看，当下的汉语教育还有些保守，这就需要教师充分利用多媒体、结合任务型教学手段全面提升学生的学习积极性，并且还要用实践的方式提升学生汉语口语的实际应用能力，以此来全面提升汉语初级口语的课堂效率。

参考文献

[1]王芳芳.任务型教学法在对外汉语初级口语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2014.

[2]刘芬.基于《汉语口语速成（入门篇）》的对外汉语初级口语任务型教学设计[D].南昌大学，2016.

[3]李志强.任务型教学法在短期汉语口语课中的实践[D].吉林华桥外国语学院，2017.

（作者单位：三亚学院人文与传播学院）