五年制高职女生的性道德教育调查

招晓兰

摘 要：选取高职院校213女生作为调查对象，采用问卷调查形式研究，研究结果表明：（1）学生希望学校通过讲座形式开展性教育（2）学生的性生理知识比性病知识掌握得好，实验组对性病知识的知晓率显著高于对照组（P<0.05）。（3）学生的恋爱动机具有多样性，择偶标准的主流是良好的。经过教育，实验组学生比对照组的能更理性对待失恋（P<0.05）;（4）学生的性责任感较高。经过教育，实验组学生对待婚前性行为的态度出现了显著性变化（P<0.05），即性与爱、性与责任感要统一。（5）学生受传统贞操观影响较深，性教育使实验组学生树立了正确的现代贞操观，和对照组有极显著性差异（P<0.01）。

关键词：职校女生 问卷调查 性道德教育

一、提出问题

五年高职是新世纪职校扩招和有关教育部门教育政策转变的产物，学生经过3年初中的义务教育，进入职校再接受5年的教育，贯通了中等和高等职业教育，减轻了家庭的教育成本，使更多的学生能够继续接受教育，因其独特的学制，深受学生的欢迎。他们没有经过高考的磨炼，所以学习成绩、学习习惯、自控力相对较差，道德素质也相对较差。

五年制职校学生正处于爱慕异性阶段，是生理和心理变化最频繁的阶段，需要教师给予适当的引导。在高校的心理咨询中心，因失恋、与异性交往、性等问题前来咨询的学生中，女生占了绝大部分。女生具有较强的自我认同、自我满足意识，喜欢被异性追求和爱慕，有与异性有较亲密行为的意愿，所以对这部分女生的教育研究尤为重要。

二、研究过程

（一）研究对象

以广州某职业院校美术系五年制大一（41人）、大二（40人）、大三（42人）女学生作为实验组，同一学制，各方面水平相当的学生作为对照组，其中大一、大二、大三各30人。

（二）研究方法

以讲座形式对实验组同学进行4次教育研究，对照组不参加讲座。

（三）研究工具

《职校学生性知识和性道德价值观调查问卷》

三、研究结果

（一）学生基本情况调查

1.学生了解性知识的途径

37%学生主要是通过媒体网络获得性知识。在信息化时代的今天，媒体网络是一把双刃剑，各种信息良莠不齐，而3个年级的学生年龄处于15～18岁这个阶段，价值观尚未成熟定型，缺乏辨别是非的能力，这需要老师和家长给予正确的指导，注重媒体网络的导向。与之形成鲜明对比的是，只有5%的同学有从家庭教育中獲得性知识，这说明家庭性教育的缺乏。也有31%的同学是通过同学朋友获得性知识的，这提示我们可以通过同伴教育的方式开展性教育。

2.学生希望了解性知识的途径与内容

66%学生最希望学校通过举办讲座的形式教给她们正确的性知识，这和我们的初衷相一致。学生除了想学相关性道德知识外，更多希望获得青春期的性知识，因为青春期性知识是性道德知识的基础，所以在实际的教学中，要根据学生的实际需要，需要普及基本的性知识。

3.学生性生理知识与性病知识掌握情况

有63%的学生知道人体的个体发育起于受精卵。而只有14.1%的学生知道尖锐湿疣属于性病，说明学生的性生理知识比性病知识掌握得好，有必要加强性病知识的教育。

4.学生的恋爱情况

有大约37%的学生曾经或者目前恋爱，而这些学生中有过性行为的占1.4%，有过拥抱接吻的约占23.5%，这些学生年龄处于15～18岁，还不懂得恋爱的真正含义，只是对爱情的追求和模仿，所以需要对其进行引导，否则很容易出现少女怀孕、堕胎等现象，对学生身心造成极大的伤害。

当问及如何看待校园出现的恋爱现象时，75.6%的人选择“两情相悦”，62.4%的人选择“学习生活太枯燥”，45.5%的人选择“从众行为”，39.4%的人选择追求刺激，只有29.1%的人选择“为将来结婚考虑”，这从侧面反映了学生恋爱动机的多样性。很多同学是为了爱而爱、为摆脱空虚寂寞冷而爱、或为了满足虚荣心而爱，这也反映了学生恋爱的盲目性和不成熟性。

在择偶标准上，大多数女学生首要择偶标准是人品、性格、能力，只有极少数学生把物质条件放在首位，这说明学生的择偶标准的主流是良好的，也反映了学生恋爱价值观日趋现实化。五年制职校学生恋爱虽然存在各种不成熟的表现，但在择偶问题上，传统色彩很浓重，传统文化影响的烙印非常明显。

5.学生的性责任感情况

93%学生认为性必须与责任相统一，可以看出学生的性责任感相对来说还是较高的。

6.学生的贞操观情况

只有36%同学的认为贞操是对双方而言，而有55%的学生错误地认为贞操只是针对女生来讲的。

（二）性教育对学生性知识的掌握与性道德价值观的影响

1. 性教育对学生生理知识和性病知识掌握的影响

在开设教育讲座之前，实验组和对照组对于“个体发育始于受精卵”这个问题的得分没有显著性差异，经过教育后，实验组得分极显著高于对照组的（P<0.01）。对于“胎儿在子宫发育”和“婴儿从阴道出生”这两个问题，无论是教育前，还是教育后，实验组和对照组都不存在显著性差异。究其原因，可能是这些知识在七年级已经学过，对学生来说相对比较容易，平均得分已经比较高了，只是对于“个体发育始于受精卵”这个问题，学生经常误以为是卵细胞，所以经过教育后，学生知晓率提高了。

在性病知识这一方面，对于“尖锐湿疣是性病”和“与病人用餐、握手不是艾滋病传播途径”问题的回答，在教育前，实验组和对照组是没有显著性差异的。经过教育后，两者分别存在了显著性差异和极显著差异。但是，对于尖锐湿疣这个问题，无论是教育前还是教育后，均值都是比较低的，都没有超过0.30±0.46，这可能是以前课堂上一般没有涉及性病知识的教学，对学生来说比较陌生，难以记忆。

综上结果和分析，经过教育，学生对性生理知识和性病知识的掌握都有了一定的提高，但还需加强性病知识的教育。

2.性道德教育对学生恋爱观的影响

当爱情和学业相冲突时，选择以学业为主的得分，在教育前后，实验组和对照组均没有显著性差异，但经过教育后，游离于两者的学生显著性减少，说明学生已经有所感悟。这方面教育还需加强，我们应该让学生明白作为一个还未成年大学生，首要任务是学习，只有在学业上取得丰盛的成果，才会为以后的美好的爱情打下良好的基础。

教育前，当与心爱的人分开后，实验组和对照组在选择“坦然接受”的得分不存在显著性差异，但经过教育后，实验组和对照组得分存在显著性差异。提示经过教育使学生能更加理性对待失恋，对心理尚未成熟的五年制职校学生来讲，因失恋而失志、失德者虽占少数，但影响很大。

无论教育前后，实验组和对照组持“爱情是物质协调产物”的观点的得分都低于0.18±0.38，说明学生对于爱情，更注重内在的感情交流，而不是纯粹的拜金主义。“不以结婚为目的的恋爱都是耍流氓”，恋爱的最终目的应该是应该走向婚姻，大多数学生还没经历过恋爱而且年龄还小，对爱情还没有很深的体会，更谈不上会考虑到婚姻层面，即使经过教育，也很难一时改变其观念。所以，无论教育前后，实验组和对照组持“爱情的结果应该走上婚姻”观点的得分没有显著性差异，而且均低于0.20±0.40。实验组学生认为“可以不需要爱情”“不理解，还没经历过”的观点，出现显著性差异，說明学生对于爱情没有很深的体会，思想摇摆。

综上所述，性道德教育对学生的恋爱观有一定积极的影响。

3.性道德教育对学生性责任感的影响

对于性行为的看法，在教育前，持只要“两情相悦，即可发生”观点的得分，实验组和对照组没有显著性差异，在教育后存在显著性差异，实验组持该观点人数下降。持“性行为必须以婚姻为基础”“性必须与责任相统一”观点的得分，无论教育前、后，实验组和对照组都没有显著性差异，这是因为选择这些观点的得分为0.61±0.49，得分相对较高，说明学生的性责任感还是较强的。

对照组和实验组学生对待婚前性行为的宽容的态度，学校、家庭和社会应引起高度重视，学校要抓住时机对学生进行引导，让学生充分认识到婚前性行为后果的严重性，做到自觉抵制社会不良文化的诱导，和培养良好的心理和行为习惯。在接受教育前，实验组和对照组学生认为“任何情况都不应该发生婚前性行为”的得分不存在显著性差异，教育后，两组学生在这个问题上存在显著性差异，实验组认为不应该发生婚前性行为的人数升高。

综上所述，性道德教育对学生的性责任感有一定积极的影响。

4.性道德教育对学生贞操观的影响

对于“贞操对男女双方都重要”这一回答，在受教育前，实验组和对照组是不存在显著性差异的，受教育后，两组存在极显著性差异，而且实验组得分为0.75±0.43，表明性道德教育使学生对贞操观有了进一步的认识。

从对待婚前性行为的开放态度可以看出，职校学生已不再把贞操作为结婚的唯一标准，而是更看重其他方面，比如人品、性格等等。

综上所述，目前五年制高职女生的性道德教育缺少，学生没有形成正确的价值观，进过教育研究，学生性知识掌握提高，在恋爱观、性责任感、贞操观方面的认识都有了明显的提高。

参考文献

[1]高晶.北京市高职院校大学生性教育效果分析[D].吉林大学，2016.