深度学习下的移动学习课程设计

王淳洁 覃晓

摘要：随着教育信息化和信息技术与课程整合的发展，深度学习下的移动学习课程设计越来越受到在线移动教育者的青睐。该研究将深度学习理论作为设计移动学习课程的指导框架，采用文献研究法和基于设计的研究方法，以《学做数字故事》课程为例进行深度学习下的移动学习课程设计，目的是在移动教学实践中，试图开发出能够培养学生运用高阶思维能力对知识进行理解、构建并运用的能力的移动学习课程;培养与提升学生进行深度学习的能力;为课程资源开发和移动学习课程设计提供参考思路。

关键词：深度学习;移动学习课程设计;数字故事

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）25-0151-02

Abstract： With the development of education informationization， information technology and curriculum integration， mobile learning curriculum design under deep learning is more and more favored by online mobile educators. This study will be deep learning theory as a guide for design of mobile learning course framework， using literature study and based on the research of design method， to learn to do digital story curriculum as an example to move under deep learning courses design， aims at mobile teaching practice， trying to develop the ability of using high-order thinking ability to cultivate students the ability of understanding knowledge to build and use of mobile learning courses; Cultivate and enhance students' ability of deep learning; It provides reference ideas for curriculum resources development and mobile learning curriculum design.

Key words： deep Learning; mobile learning curriculum design; digital story

1 研究背景、目的和意義

在信息快速发展的互联网时代，课程模式的改革在不断深入推进，学生的学习方式也需要随之发生一定的改变，才能适应教育信息化新的发展趋势。因此如何将学生的学习方式由浅层学习逐步转向深度学习已成为教育研究中的热点之一。因此，基于深度学习理论的移动学习课程设计便显得尤为重要。为了更好地实现学生在移动学习课程中能够进行深度学习的教学目的，本研究重点采用“基于设计的研究方法”，结合深度学习的特点，以《学做数字故事》为例构建了基于深度学习理论的移动学习课程设计框架，开发了为期四周的《学做数字故事》项目学习。对每周的学习内容分别进行分析、设计、开发。教学实施过程中充分利用蓝墨云班课教学App载体，支持学习者对知识的深度加工和深度学习[1]。

2 研究的对象、内容和创新点

课题研究结合深度学习理论、移动学习课程设计理论、蓝墨云班课教学平台，以《现代教育技术》公修课的两个班级的同学为研究对象，以《学做数字故事》为例开展深度学习下的移动学习课程的分析、设计、开发与实施等方面的研究。总结提炼出基于深度学习的移动学习课程设计框架，为课程资源开发和移动学习课程设计提供参考思路。

3 深度学习下的移动学习课程设计框架及其分析

通过查阅与研究文献，依据深度学习的特征和移动学习课程设计的相关策略，总结提炼出深度学习下的移动学习课程设计框架。首先总结出五个教学步骤：（1）明确深度学习目标;（2）安排学习资源内容;（3）确定深度学习策略;（4）深度加工学习知识;（5）学习反思促进知识内化。然后总结出与教学步骤相对应的五个基于深度学习的移动学习课程设计要求：（1）从学生的自身需求出发明确课程较深层次的深度目标;（2）根据数字故事的制作流程拆分知识点，根据深度学习的特点去开发微课学习资源群;（3）对学习资源进行安排和标记。学生可以按照基础知识教程，进阶知识教程、提升知识教程的顺序进行学习;（4）以设计既短小精悍而又全面完整的微课学习资源为主，在此基础上使课程资源内容、形式多样化;（5）安排每周的反思，让学生自由采取方式把对所学知识的反思用可视化形式呈现出来，不断检视自我，培养学生的批判性思维，以此来促进学生深度学习。

4 基于深度学习的移动学习课程设计实践

4.1 明确深度学习三维目标

深度学习下移动学习课程的学习目标应是深度的。这就要求在设计目标时应将重点从布鲁姆目标的知识记忆和领会层次过渡到对于知识的应用、分析、综合与评价能力层次，应注重培养学生反思、迁移、构建和解决问题的能力，从而促进学生的深度学习[2]。结合深度学习理论对《学做数字故事》移动学习课程进行设计，目的是让学习者学会设计与制作兼具故事性、艺术性、技术性和创新性的优质数字故事作品。在移动学习的过程中，希望学生能获得超越表层的深度学习体验。因此研究将《学做数字故事》的宏观教学目标与项目实践相结合，确定三维目标为：（1）知识与技能目标：掌握制作数字故事的制作流程、制作原则、操作技能、注意事项等;（2）过程与方法目标：学生通过自主探究和小组合作讨论学习，能熟练运用PS、PPT等工具;通过对素材进行有计划的、合理的加工与创造，完成数字故事作品的设计与制作等;（3）情感态度与价值观目标：激发和保持学生学习设计数字故事的求知欲;能通过对数字故事作品的赏析提高自身的审美标准，敢于实现不同层面信息素养的综合提升和协调发展。

4.2 安排学习资源内容

知識和信息之间是有一定联系的整体，所以课程中需整合多学科的知识、多方面的信息，在学习新知识时亦不忘温故知新，使学生更全面和深入的认识知识体系。在全面地收集整理“学做数字故事”知识点后，化繁为简地总结出六个“学做数字故事”的重要步骤：（1）确定题材与主题;（2）寻找故事文本，规划内容;（3）根据每页PPT文本收集相关素材;（4）用PS修饰图片，诠释数字故事;用动画推动数字故事情节;（5）整合内容，输出内容;（6）改善提高。之后课题研究再化简为繁地围绕这六个设计步骤去设计自己的移动学习课程。根据数字故事的制作流程拆分知识点，并将新旧知识点进行整合，明确学生学习重难点。依据深度学习特征去开发微课学习资源与案例，重点开发学习重难点微课教程。

4.3 确定深度学习策略

确定深度学习策略，必须对学习资源的性质、属性、相关学习技能等进行明确安排和标记[3]。这样学生就可以分别按照基础、进阶和提升知识教程的顺序进行学习。学习者是学习过程中的主体，所以在确定移动学习课程的学习策略时应从深度学习的特点出发，重点考虑对学生在知识与技能的学习与应用中、质量生活中、职业技能需求中所需要的能力的培养，充分满足学习者出于自身需求的学习动机，进行由易到难的学习资源的设计和清晰的分类标记，明确学习目标和学习步骤注重知识的重构与迁移运用，体现以学生为中心的教学结构，进而培养学生设计与制作数字故事的能力，这样更加有利于学生进行深度学习。

4.4 知识进阶部分：深度加工知识

深度加工知识让学生的深度学习达到制高点。在基于深度学习理论的微课设计中，首先展示深度学习目标，接着展示完成该教学目标所需的核心知识点和概念，强调记忆必须是基于理解的记忆[4]。微课中有更多的可视化设计，微课的结尾精简总结所学知识点，并提出下次微课教程的学习课题。学生花费大量的时间提前观看教师在蓝墨云班课上发布的各种学习资源并进行自主探究学习，将学习过程中遇到的难以解决的问题在“消息区”记录下来，等待老师或同学的解答。这样每个学生都参与到项目课程的学习中来，积极主动的与老师和同学共同学习与交流也使得学生的学习体验也更加深刻。深度学习下的移动学习课程，使得学生更容易将知识内化，实现深度学习。

4.5 知识提升部分：进行多元反思和反馈调节

反思是检验学习者学习效果的重要环节。不同的反思方式往往能够提升学习者的学习态度，使学生在设计中体验成功的喜悦，同时增加荣誉感和好胜心。教师也能从反思内容中衡量每个学生的学习达标情况。《学做数字故事》通过安排每周的学习总结与反思活动让学生全面客观地检视自我。深度学习要求反思的内容要全面，形式要多元化，从而培养学生的批判理解高阶思维，因为只有不断检视自己才能更好地进行深度学习。教师对学生单元评价反思的反馈信息进行总结与再反思，进而对深度学习下的移动学习课程资源进行再分析、设计与开发。为学生主动探索及合作交流提供资源、条件和参考资料等。

5 总结与展望

对深度学习下的移动学习课程设计研究有助于促进学生的自主学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。有助于学生在整个学习过程中保持学习内驱力和积极状态，并在移动学习课程中进行高投入的主动性学习。通过基于设计的研究，不断发现师范生信息化能力培养中出现的现状与难以突破的问题，及时设计改善，减少学生学习的盲目性，提高师范生深度学习能力，满足学生的学习需求。使学生获得技术的同时还能理解技术背后的逻辑，以便提高学生的信息素养。

参考文献：

[1] 张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2] 蒋立兵，陈佑清.面向深度学习的微课设计模型构建与应用[J].现代远距离教育，2016（3）：34-40.

[3] 位咪咪.面向混合学习的SPOC课程设计与应用研究[D].西安：西北大学，2017：16-17.

[4] 代艳艳.教师运用数字故事开展教学反思的现状及策略研究[D].兰州：西北师范大学，2014：12-13.

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