基于浸入式教学模式的英语生态化教学的构建研究

吕丽霞

[摘 要] 目前我国的英语教学是在教学实践的基础上，根据学生的认知规律、心理特点和生活实际，为教学目标服务，从而达到最佳教学效果。文章概述了教育生态学理论、浸入式教学及其基本原理，深入研究了基于浸入式教学模式的生态英语教学的构建。通过案例分析，验证了这种新的教学模式的有效整合可以促进现代英语教学的健康发展，为新的教学提供理想环境。

[关键词] 浸入式教学;英语教学;生态教学;教育改革

[中图分类号] G642.0       [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0177-02   [收稿日期] 2020-07-13

一、引言

隨着我国经济的飞速发展和国际交流的日益频繁，培养具有跨文化理解和交流能力的人才迫在眉睫。英语浸入式教学符合认知能力的要求，有利于培养符合新世纪社会发展的双语人才。但是，我国英语教学存在着教学内容简单陈旧、缺乏挑战性、教学方法僵化、教师专业意识不强、忽视英语交际能力培养和学科思维等问题。只有从课程、学习和教师发展三个层次解决这些问题，才能真正提高教学质量。本研究探讨以浸入式教学建构生态英语教学模式，以期为其他外语教学改革提供参考。

二、相关概念和理论

（一）教育生态学理论

教育生态学是一门跨教育学和生态学两个领域的交叉学科，是研究教育及其因素与周围生态环境之间的相互关系和作用规律及其机制的科学[1]。具体来说，教育学是研究教育在社会发展中的地位和作用以及教育发展的规律;而生态学则是以生物、非生物和环境为系统，强调系统内部的关系和因素，研究生命系统与环境系统相互作用的规律和机理。生态学的观点是把研究对象看作一个复杂的整体，深入了解教育理论对人的启发，把研究对象置于相互产生关系的网络中作为一个统一的整体去研究[2]。为了实现并全面理解提高教育质量和教学效率的实际目标，教育生态学强调人们应该把教育与所处的生态环境联系起来，从整体论和系统论的角度，分析和联系教育生态学的各个要素。

（二）浸入式教学

浸入式教学是指以第二语言为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中全部或部分时间浸入第二语言环境中，教师只使用第二语言面对学习者。第二语言不仅是教学内容，也是教学的工具[3]。

在浸入式教学模式下，外语主要作为教学语言的媒介用于学科知识内容的教学。这种模式涉及教师的能力、教材的选择与开发、教学方法、教育管理机构的参与等多方面，力求创造一个接近第一语言的环境，激发学生学习第二语言的兴趣。浸入式教学为师生提供大量的“谈判”交流，相信这样的交流可以提供类似的第一语言环境，满足学习者的特殊需求。

（三）浸入式教学的基本原则

1.融合学习原则。这一原则是指英语学习与学科内容学习的同步。也就是说，把英语学习融入学科学习，把学科学习融入英语学习，使学生的主体学习和英语学习融合在一起。

2.习得原则。这一原则是指在教学过程中尽量创造英语语言环境，使学生在这种环境中能自然、自觉或无意识地接受英语。

3.听说领先的原则。这一原则是参照学生母语习得的过程，即根据学生的认知顺序、心理特点和英语自身的特点，听、说、学，然后读写。

4.全英语教学原则。全英语教学的首要意义是教师在整个教学过程中始终面对学生，英语不仅是学习的内容，同时也是浸入式英语教学中学习的工具。

5.活动原则。活动原则是指在浸入式英语教学中，教师可以利用学生思维的特定形象特征，结合具体的教学内容设计教学活动，建立情景，为学生提供教材。根据学生活泼的心理特点，通过表演、参与教学过程，达到对语言的理解、掌握和应用。

三、基于浸入式模式的英语生态化教学的构建

（一）设定课堂目标

基于浸入式的生态英语教学模式的构建应是动态的、开放的、连接的。一方面，英语语言知识的目标选择应建立在培养学生实际应用能力的基础上，同时，在英语教学过程中，为了培养学生的文化敏感性，教师应激发学生学习英语的兴趣，提高学生的跨文化交际能力，并将相关的跨学科知识融入教学内容。另一方面，在文化观的发展中，学生应学会用英语表达自己的文化和英语国家的文化，尊重不同的文化思维方式，提高交流水平。此外，语言知识和教学内容都要有趣。教师要按照投入产出原则培养热爱中国文化、精通西方文化的学生。由此看，生态教学评价是脱离了以考试和各类测试为唯一标准的评价，重点在于教师与学生的发展。

（二）英语生态化教学模式

1.学生自主，教师协助的模式。在英语教学中，为了改变学生态度和能力的内在环境，学生可以独立学习，通过自我测试评估自己的语言需求，通过教师的外部环境、教学设施和期望，充分发挥自己的主动性。在该模式中，教师帮助学生确定学习内容，评价学生的学习效果，引导学生选择学习材料和技能，帮助学生确定学习目标。另外，教师可以帮助学生营造轻松的学习氛围，帮助学生自主学习。

2.以教师为主导，以学生为中心的学习模式。教学的目的是培养学生的能力。教师在教学内容的设计和教学方法的选择上仍然起着主导作用。虽然学生是教学的核心，处于主体地位，但他们必须在教师的指导下学习。在教学过程中，为了充分发挥学生的主观能动性和积极性，教师应从学生的实际需要出发，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的效果。

综上所述，为了建立和谐、动态的兼容教学体系，教师应善于运用新技术、新方法，改变传统的以教师为中心的教学理念，运用生态理论，建立生态教学模式，以达到英语教学的目的。

四、案例分析

（一）研究对象

本文以某小学一年级2个班为研究对象，随机抽取72名学生，每班36名。以一个班级为实验组，实行基于浸入式的生态英语教学模式;另一个班为对照组，课堂模式为传统的教学模式，采用访谈和试卷的方法，研究基于浸入式的英语生态教学模式是否可行。

（二）结果分析

在第一学期和第二学期的教学之后，对两组学生进行问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣，结果见表1。

从表1可以看出，在第一学期的教学之后，对照组学生的平均兴趣是3.65，实验组学生是3.91，实验组学生的平均兴趣略高于对照组。在第二学期的教学之后，实验组的平均兴趣是4.56，显著高于对照组，对照组学生平均兴趣仅为3.68。实验组采用基于浸入式教学的生态英语教学模式，提高了学生的英语学习兴趣。

五、结论

在实施基于浸入式的生态英语教学模式的过程中，教师的专业素质非常重要，特别是教师的专业语言能力和专业知识直接決定了浸入式教学的效果。另外，英语浸入式教材的建设还处于起步阶段，一些课程使用的教材包含了许多专业术语和名称，很多方面都不适合学生的实际，教材的选编也是影响浸入式教学效果的重要因素。基于浸入式的生态英语教学模式确实是一种很好的教学模式，只有坚持以学生为中心，才能提高英语教学水平。

参考文献

[1]徐静.双外语创新教学的浸入式教学法[J].智库时代，2019（09）：153-155.

[2]王楠.大数据时代生态大学英语教学模式构建研究[J].智库时代，2019（07）：156-157.

[3]黄璐豫.浅议浸入式英语词汇教学[J].科技经济指南，2019，7（03）：18.