小学低年级语文有效教学的开展

刘乌日娜

摘  要：小学低年级学生刚入学不久，虽然对校园生活感到新鲜，但是由于这阶段的学生特殊的特点，加上语文一定程度上是理论性比较强的学科，因此语文教师要采取区别于中高段学生的教学策略进行教学。根据笔者的经验，教师可以采用的教学方法是丰富多样的，而且可以取得较为理想的教学效果。本文中笔者试着从维持好符合低年级学生年龄特点的课堂秩序;优化教学方法，保证语文教学的有效性以及改革语文教学评价，促进学生的全面发展这几个方面来提高小学低段语文教学效果的方法。

关键词：小学语文;低段语文;教学方法

由于小学生的年龄较小，生活经验相关匮乏，缺乏自我管理能力，需要在教师和家长的监督下才能完成学习任务。加上低年级学生的学习习惯和学习方法都处在空白阶段，因此教师在教学中更需要花费更多的时间和精力，付出更多的耐心，来帮助学生适应和熟悉语文课堂教学：

一、维持好符合低年级学生年龄特点的课堂秩序

低年级学生尤其是一年级的学生，刚从幼儿园步入小学的大门，对校园生活既感到新鲜好奇，又一时不习惯，难以适应。很多同学自我的管理能力较差，不善于控制自己的情绪和行为，虽然很乐意和同学、老师接触，但是以自我喜好为主，同学之间发生争吵和打架是习以为常的事情。由于不了解学校和班级的制度规则，因此无意中常会做错事，如迟到、课堂上随意讲话等。因此，要想保证语文教学的正常开展，教师就要首先维持好课堂秩序。教师在维持课堂秩序时，也要充分考虑到学生的年龄特征，从低年级学生的特点出发，维持好课堂纪律。教师可以根据语文学科的特征，通过顺口溜和儿歌的形式，让学生熟记课堂纪律。同时，课堂纪律也要有一定的灵活性，不宜过严，否则小学生会感到害怕和紧张，反而会适得其反，起反作用。

二、优化教学方法，保证语文教学的有效性

低年级学生思维比较活跃，活泼好动，想象力比较丰富，然而注意力容易被其他事物吸引。同时思考问题的方式以形象直接为主，抽象能力较差，因此对于课本中较为复杂的知识难以凭借自己的想象和已有经验进行充分理解。因此，教师在教学中除了做好课堂导入，吸引学生兴趣，将学生的注意力转移到学习中来，还要利用多媒体集图片、声音和动画为一体的特点，化抽象为具体，帮助学生理解课文内容，采用符合学生年龄和认知特点的教学方法，保证教学的有效开展。

例如，在教学《比尾巴》时，教师课件展示没有了尾巴的公鸡、猴子、松鼠、小猫、小狗的图片，然后问同学们：“小朋友们，请大家仔细观察这几张图片，发现了什么？”“它们的尾巴不见了。”“小朋友们想知道它们的尾巴原来是什么样的吗？”“想。”“今天我们就来学习一首儿歌《比尾巴》，学完之后，小朋友们就知道这些可爱的小动物们的尾巴长什么样子了。”听完教师的话后，学生们都迫不及待地要学习课文的内容了。

例如，在教学《日月潭》时，很多学生没有去过台湾，更遑论去过日月潭了，因此对于台湾和日月潭景色的美丽学生难以有限的想象力来充分理解课文内容。因此，为了让学生感受日月潭风景的美丽，体会作者对宝岛台湾的热爱之情和实现祖国早日統一的期盼，教师先利用多媒体出示台湾的课件，让学生了解台湾的地理位置和风土人情，对台湾有个初步认识。其次，教师出示日月潭的课件，展示日月潭在台湾的位置、日月潭的图片，让学生初步日月潭风光的秀美，然后结合图片教学课文，让学生结合课文的描写和课件展示，从而由感性认识对日月潭有全面的认识和把握，加深学生的印象，知道了日月潭的特点。通过多媒体教学，既丰富了教学内容，又培养了学生对大自然的热爱之情。

三、改革语文教学评价，促进学生的全面发展

语文学科是一门兼具工具性和人文性的学科，教师在教给学生语文知识的同时，更要发挥语文的人文性功能，关注学生人文素养的发展。促进学生的全面发展是小学语文教学的宗旨。教师要改变过去分数论的评价标准，从课堂的管理者向合作者、引导者和促进者转变。观察师生之间的相处模式，通过亲切自然的语言和动作拉近师生之间的距离，建立亲密温馨的师生关系，注重学生在学习中的情感体验。以此来发挥教学评价的促进功能，来促进学生的全面发展和提升教学的质量。

例如，当考查学生的语言功能时，教师可以让从听课文讲故事、自由朗读、复述课文内容和口语交际等方面入手，来考查学生的言语表达和概括能力。当考查学生的逻辑思维能力时，教师可以从故事排序、图片重组和归纳中心思想等方面入手，以此来判断学生对教师所讲内容的掌握情况，促进学生的全面发展。

总之，小学低年级语文教学的有效开展，教师首先要结合学生的年龄、心理和认知水平，维持好课堂秩序，通过顺口溜和儿歌等形式让学生熟悉语文课堂的纪律，为教学的开展提供良好的氛围。其次，低年级学生活泼好动，思维活跃，但是抽象分析能力不强，在遇到复杂的内容时学起来有一定难度。教师在教学中要抓住学生这一阶段的特征，做好导入的工作，将学生的注意力吸引到学习中去，利用多媒体创设生动有趣的画面，帮助学生理解课文内容。最后，发挥教学评价的促进功能，关注学生人文素养的发展。

参考文献：

[1]肖云.基于小学语文低段阅读教学的几点启示[J].课程教育研究，2017（20）：85.

[2]叶素菊.不负春光 专心读书——浅谈小学语文低段课堂尝试改变[J].小学教学研究，2016（14）：6-7.