朗朗上口，读出自信

彭小灵

【摘要】在初中英语的教学中，教师需要注重朗读教学的重要作用，引导学生大胆地将英语知识用语言表达出来。为了突出英语朗读教学的有效性，我们首先利用英语课文阅读教学为学生构建朗读学习基础;之后引导学生开展大声朗读活动，凸显学生的英语学习自信;继而在班级中开展英语朗读比赛，促进学生交流朗读经验;最后再利用读写结合教学方式，引导学生在英语写作的基础上朗读自身作品。通过这样的整体性、系统性的英语朗读教学，使学生们在朗朗上口的朗读过程中，有效地提升了英语学习自信心，从而确保了初中英语教学有效性得以凸显。

【关键词】初中英语;朗读教学;角色扮演;朗读比赛;读写结合

在传统的初中英语课教学过程中，教师往往只是注重发展学生阅读理解的能力，而忽视了朗读教学的重要作用。“哑巴英语”式的学习使得学生难以发展他们的英语能力。为了改变这一传统英语教学弊端，我们特意在初中英语的教学过程中，加强了朗读训练，引导学生在朗朗上口的朗读环节中，读出自信、读出自我，从而全面发展了学生的英语学习水平以及英语学习能力。通过引导学生大胆地朗读，不仅对于学生的英语学习发展具有诸多意义，并且能够促使学生能够大胆地在全体教师、同学面前展现自己的学习才华，从而更好地帮助学生树立学习自信心。以下结合具体初中英语朗读教学情况，进行详细介绍。

一、利用英语课文阅读教学为学生构建朗读学习基础

在初中英语的教学过程中，有效组织朗读教学，能够在更好地帮助学生树立英语学习信心的基础上，有效提升学生的英语语言表达能力。英语教师在朗读教学的开展中，需要有效地发挥教师的主导作用，要科学化地帮助学生通过朗读构建起坚实的英语学习基础。

例如，我们在Do you have a soccer ball？（你有足球吗？）一课的朗读教学中，引导学生在有效阅读理解课文的基础上，开展相应的朗读活动。具体做法是：先组织学生利用浏览的方式对“Do you have a soccer ball？”进行相应的浏览;之后组织学生在浏览的基础上，举手进行朗读。在学生的朗读过程中，笔者鼓励学生们要大胆地将课文的内容读出来，不要害怕读错，并且注意观察学生的朗读节奏。在每个学生朗读完毕之后，笔者都会分别根据他们各自的朗读特点，进行针对性的教学点评，从而让学生能够更好地掌握基础英语朗读能力。

二、引导学生开展大声朗读活动，凸显学生的英语学习自信

在学生具备了一定的英语朗读基础后，教师应积极鼓励学生开展大声朗读活动，从而在凸显学生英语学习自信的同时，帮助学生克服对于英语学习与英语交流的恐惧感，从而提升教学效果。

例如，我们在This is my sister.（这是我的妹妹。）一课的分角色朗读过程中，基于课文的内容，引导学生开展大声朗读互动，从而有效地凸显了学生的英语学习自信。在具体的教学过程中，笔者引导学生想象自己有一个可爱的妹妹，利用“This is my sister.”的朗读过程，并为大家介绍自己妹妹的优点，从而展现出自身的骄傲和自豪。学生通过这样的引导，能够大声地对“This is my sister.”课文进行朗读，更好地发展了自信心。

三、在班级中开展英语朗读比赛，促进学生交流朗读经验

在英语朗读教学的深入开展过程中，教师应为学生创设一个更进一步的朗读教学模式，以便于学生的阅读能力得到更好的发展。为了更好地提升英语朗读教学的质量，我们为学生开展了英语朗读比赛，促进学生在比赛中交流朗读经验，共同提升英语朗讀能力。

例如，我们在班级英语朗读比赛的过程中，基于对课文Whats this in English？（这个用英语怎么说？）的朗读，开展了学生间的相互竞赛。我们要求学生在理解课文“What's this in English？”的基础上，利用自身的英语学习能力，去灵活组织朗读语言，并注重学生在朗读过程中的语调、语气体现，从而帮助学生们更好地在朗读比赛中展现了自我。在每个参赛学生进行朗读过后，笔者都会根据他们对课文“What's this in English？”文意的理解，以及自主发挥情况，进行相应的打分，并加以针对性的朗读技巧点评。在比赛完成之后，我们还根据学生的得分，评出一二三名，使获得名次的学生更加加强了英语学习自信。在比赛结束后，我们还组织全体师生进行针对比赛过程的师生互动性讨论，进而进一步地总结英语朗读经验和技巧。通过这样的教学过程，使学生们能够获得良好的英语学习交流平台，同时促进了全体学生英语朗读能力的发展。

四、利用读写结合教学方式引导学生在英语写作的基础上朗读自身作品

在初中英语朗读教学的深入阶段，我们利用了读写结合教学方式，引导学生在开放式英语写作的基础上朗读自身的英语写作作品，从而为全体师生介绍自身的思想情感，促使初中英语朗读教学获得更高质量的教学效果。

例如在初中英语读写结合教学的开展过程中，我们引导学生以“My favorite historical figure（我最喜欢的历史人物）”为主题开展自主英语写作，之后遴选出优秀的学生作品，引导写作的学生开展朗读。如，学生A的写作题材为：“My favorite historical figure is Zhou Shu Ren（我最喜欢的历史人物周树人）”在学生A的朗读过程中，他为我们介绍了“Lu Xun， formerly known as Zhou Shu Ren， is the leader of the new culture movement in modern China and the forerunner of modern literary and literary revolution in China.（鲁迅先生原名周树人，是我国近代新文化运动的领军人物，也是我国现代文文学革命的先行者）”并根据鲁迅先生的代表作《阿Q正传》《狂人日记》《孔乙己》的简要介绍，表现了他为什么喜爱鲁迅先生的原因。通过学生A这样的高质量写作与朗读过程，使全体学生不仅能够有效提升英语素养，而且还能够认识到鲁迅先生不平凡的人生，促使师生在更为开放的初中英语读写教学环境下，加深了情感体验，获得了高质量的教学效果。

总而言之，在初中英语的教学过程中，教师需要注重利用朗读教学的手段，发展学生的英语运用能力，促使学生们在朗朗上口的朗读过程中，读出自信、读出自我，从而有效提升初中英语教学质量。我们通过“朗读基础教学”“大声朗读教学”“朗读比赛活动”“读写结合教学”等多种英语朗读教学模式的运用，为学生提供了一个展现自我的英语交流平台，促使学生的英语学习能力通过英语朗读获得了发展。

参考文献：

[1]张红军.初中英语朗读教学现状及策略研究[J].启迪与智慧：教育版（中），2018（9）：45-46.

[2]林芳.初中英语朗读教学的有效性探究 ——基于初中英语“文本”教学的研究[J].创新创业理论研究与实践，2018（4）：31-33.