翻转课堂在高中美术教学中的有效性策略探究

摘 要： 随着社会对综合性人才的需求不断增加，学校教育越来越重视提高学生各方面的综合素质。美术学科作为一门艺术教育学科，以提高学生的审美修养、艺术感受和文化素养为目标，能够帮助学生成为全面发展的人才。高中美术教学中引入翻转课堂的教学方法能够提高学生学习美术的积极性，能有效提高学生的美术素养，对其进行研究具有十分重要的意义。

关键词： 翻转课堂;高中美术教学;有效性

翻转课堂最早是由美国一所林地公园高中提出的，并且进行了积极的实践。目前这种教学方式已经受到了教育工作者的广泛喜爱，中国教师在教学中对这种教学方式进行了实践。美术课堂与其他学科教学有许多不同的特点，注重培养学生的感性认知，增强学生的艺术素养，提高人文素质。高中教师要注意将翻转课堂与美术学科的学科特点和教学特点结合起来，开展能够帮助学生提高美术学习效果的翻转课堂。

一、 翻转课堂

翻转课堂作为一种全新的教学模式，引入中国已经有一段时间，众多教师也将其运用到了自己的教学课堂中，有些效果良好，但有些效果却差强人意。实际上，部分教师在翻转课堂的运用上存在问题，例如把翻转课堂片面地理解为通过视频教学，把教学的重点过多地放在教学视频的选择和制作上，花费了很多时间和精力。其次，学生通过视频学习的效果无法保证。教师多将视频学习的任务布置到学生下课放学之后，有些学生的自制能力较强，能按照教师要求进行视频学习，但有些学生本身缺乏一定的自制力，不能很好地完成视频学习，从而影响学生上课时的学习效果。另外，视频任务布置在学生的休息时间本身就挤压了学生的自由休息时间，如果再加上作业量重的情况下，学生很难保证学习效果。诸多问题造成学生和教师的困扰，翻转课堂在教学上的有效性也引起了人们的怀疑和讨论。

翻转课堂实际应用中出现的问题从根本上讲，都是没有把握到翻转课堂的真正内涵，片面的理解必然导致运用的偏颇。翻转课堂从本质上来讲是一种将学习的主动权交还给学生的教学方式。之所以称为“翻转”，是因为传统的教学模式是以教师为主导，学生只是被动地接受，学生学习的主动性得不到发展，而翻转课堂就是将这一传统的教师教、学生接受的模式翻转为学生学、教师引导的形式。学生不需要再局限于教师的讲授，而是借助于信息化的手段自主地获得其想要学习的资源，来帮助学习，在这个过程中，学生的学习主动性充分激发，并锻炼了实践能力。其中，视频学习只是帮助学生学习的辅助性手段，不能将翻转课堂简单地理解为视频教学。教师要了解学生的学习问题和学习需要，有针对性地进行视频制作，也要注意视频制作要短小精悍，避免过度花费教师和学生的时间。

二、 翻转课堂在高中美术教学中的现状及问题

高中时期，学生学习科目多、学习难度高、学生课业压力大，在总体的课程设置上美术科目处于被忽视的地位，一直得不到重视，因此也造成了学生不对美术学科感兴趣，学习动力弱的情况。而美术教学课堂也因为课程设置不连贯、课程时间短、教学方法单一等原因，变为无论是实践操作还是理论学习都无法深入，教师和学生无法形成良性地互动等现状，进一步影响了学生的学习积极性。教师迫切需要新的教学方法来引起学生的兴趣，翻转课堂的教学模式能够调动学生的学生积极性，改变传统的美术教学模式，给学生和教师带来新的体验。

（一）基础不足，课程难以开展

在学生的整个学习生涯中，美术教育一直得不到重视，使学生本身就不具有良好的美术基础，而且没有掌握美术学习的科学方法。传统的课程设置也让学生形成了一种美术学科不重要的观念，学生学习的积极性不够。大量的课业作业和学习任务挤压了学习美术的时间，学生不愿意为了学习美术花费时间和精力。在美术课堂上，学生大多一味地依靠教师的指导，缺乏自己独立的思考，教师难以得到学生的反馈，进行教学调整，课程难以推进。学生由于生活经验较少，生活中缺少美术表象的积累，美术教学内容大多远离学生的实际生活，容易让学生产生距离感，无法与实际生活建立联系，学习的积极性也越来越低。在这种情况下，引进翻转课堂的模式进入美术教学，很难唤起学生主动学习的兴趣，学生难以主动地去学习，教学效果不理想，课程难以开展。

（二）学生难以改变被动的学习模式

翻转课堂完全改变传统课堂教师占据主导的情况，学生要主动地学习，学生在短时间内很难适应这种方式的转变。学生以往一直接受的都是被动性的教学，如果教师没有将翻转课堂与学生的实际情况结合起来，学生的教学效果也很难提升。因此，教师在学生自主学习时要多做指导，检查学生的学习进度，提醒学生合理调整学习计划。如果学生在学习过程中出现问题，教师要积极地帮助学生寻找解决办法，帮助学生提高学习美术的积极性，以合理和科学的方式运用翻转课堂，实现更高效的美术学习。

（三）美术教师专业水平参差不齐

教师的素质直接影响翻转课堂的教学效果，综合素质强的教师能够将翻转课堂更好地与课堂内容结合起来，更好地激发学生主动学习的积极性。学校要重视培养教师的教学素质，为教师提高教学水平创造条件，不断提高教师的教学水平，打造一批具有高教学水平的教师队伍。让教师在实际的教学中不断磨练教学本领，找到翻转课堂更好的实践方式，帮助学生更好地实现主动学习，感受到美术学科的趣味性，进而增加学生的艺术素养。

三、 翻转课堂在高中美术教学中的有效应用

（一）合理安排课程内容

翻转课堂强调将教学和学生在课堂中的角色地位进行翻转，让学生在课堂中占主要的地位，这样教师更多需要起引导性的作用。高中美术教学计划中要求的课程内容主要包括：美术鉴赏、绘画雕塑、现代媒体技术应用、书法篆刻、设计工艺等内容。在教学中要求教师合理地安排教学内容，按照课程标准要求，根据具体的课程，让学生了解到课程基本的美术史、画家和流派等等，让学生在了解了这些基本内容之后，再根据自己的需要去展开探索和自主学习。例如在学习文人画时，教师首先要对文人画出现的历史背景进行简要介绍，让学生了解当时的时代背景，进而能够得知文人画产生的社会历史基础。再选取文人画的优秀作品进行解读，让学生了解文人画的特点，以及其中传达出的中国文人独特的文化追求与意境。然后教师可以对作品进行示范，让学生感受文人画的绘画魅力，不仅让学生了解到文人画绘画时的绘画技法，更在過程中感受到中国古代文人士大夫的文人情趣和对神韵的追求。教师可以让学生选择喜欢的文人画作品对作品进行临摹，亲身感受古代文人的心境。

（二）导入课堂情景

教师要在课堂中充分调动起学生学习美术的兴趣，让学生感受到美术中的乐趣。在教学之前，教师要引导学生进入教学的情境，为学生营造出关于教学内容的氛围，让学生更好地接受课堂内容。例如在学习“中国古代古典园林艺术”时，教师在授课时，可以借助多媒体设备，播放关于古典园林艺术的视频和图片，引起学生的兴趣，帮助学生进入教学情境，降低学生的接受难度。在教学中，教师还可以通过一些学生熟悉的文化知识引入中国古典园林的知识，比如在中國古典名著《红楼梦》中林黛玉初进贾府时的描写，就从侧面传递出中国古典园林建筑移步异景的特点。教师在故事的讲授中，将学生带入故事的情境之中，让艺术知识融入故事情境之中，让学生的学习富有乐趣性，引起学生的积极性，并能够引发学生的思考。

（三）设置美术学习小组

美术课程本身不同于传统科目具有很高的抽象性，美术图像本身能够引发学生的兴趣，但是这种情况在不同的学生身上也不相同，有些学生喜欢这种以图像为根本的学科，有些同学却难以理解，这就造成了学生之间的巨大差异。教师可以针对这一情况将不同学习情况的学生分为小组，合理安排组内成员，带动每一位学生学习美术的积极性。在布置教学作业或课上讨论时，教师都可以以学习小组的形式展开。让学生根据教学任务展开讨论、互帮互助、共同进步。例如，在学习“西方古典绘画”一节时，教师可以让小组同学讨论自己了解和喜欢的西方古典绘画作品或者艺术家，向小组同学介绍作品的特征、艺术家的创造背景和方式等等内容。其他同学还可以根据这位同学的故事进行补充，每一位学生都能得到展现的机会。在这样的过程中，一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面又打开了其他同学的视野。教师还可以针对一些问题为学生的讨论制定主题，例如“西方古典绘画的主要题材是什么？”“西方古典绘画有什么特点？”等等，学生针对这些问题，在组内引发讨论，提出自己的想法和猜测，激发学生的探索和追求精神，从而帮助学生更深入地理解西方古典绘画。教师还可以给学生布置课后练习，让小组同学选择一副西方古典绘画作品进行临摹，感受其中的魅力。

（四）完善提问鼓励机制

教师在翻转课堂上要调动学生的学习主动性，美术课堂中教师也可以采用提问的方式，增加课堂活跃度，营造一个积极开放的课堂氛围。教师要主动完善提问机制，改变传统的过于严肃的提问方式。要在提问时多鼓励学生，避免打压学生。例如，在学习“民间美术”这一单元时，教师要积极向同学发问，“你知道的民间美术著名作品有哪些？”“民间美术呈现什么样的特点？有什么样的审美风格？”等等，教师可以多选取几名同学回答，并要注意提问那些较少主动回答问题的学生，带动这部分学生参与到课堂的讨论中来。学生在表达出自己的理解后，教师要及时地给予鼓励，可以给积极发言的学生一定的奖励，奖励形式可以多种多样。总之要调动学生的积极性，让每一位学生有表达的机会，形成良好的课堂氛围。

四、 结语

美术教育能够激发学生的感性思维，提高学生的艺术修养，确立健康的审美趣味，有助于培养各方面综合素质较强的学生。将翻转课堂的教学模式引入美术教学中来能够解决学生学习美术课程积极性不够、被动学习的问题，让高中美术学习更有效。

参考文献：

[1]王玉琼.如何在中学美术中进行“翻转课堂”教学：以邓庄一中教学实践为例[J].美与时代：中，2018，741（3）：105-106.

[2]谈海军.探究翻转课堂法在高中美术课堂中的应用[J].新作文：教研，2018（5）：188.

[3]蔡勤.基于翻转课堂教学模式的高中美术鉴赏实践探究：以《原始人的创造》为例[J].人文之友，2019（9）：231-232.

作者简介：

徐云，山东省日照市，日照黄海高级中学。