学生数学线上学习自觉性的动态监测研究

摘 要： 小学数学教师利用网络课程平台优化教学内容，主动为线上教学开辟一条全新的道路。“互联网+”背景下，教师为培养学生线上学习的自觉性，通过课前预习、课上合作和课后测评等途径监测学生的学习情况，发挥信息技术在教育中的引导作用。基于此，文章首先从学生、教师层面分析学生数学学习自觉性差的原因，接着重点探讨线上学习自觉性动态监测策略，以期为小学数学教师教学提供参考。

关键词： 小学数学;线上学习;自觉性;动态监测

在线教学一方面需要教师掌握设备的操作方法，指导学生自主学习，另一方面，学生要克服硬件不足的问题，主动投入到学习中。但是从现阶段的发展情况而言，部分学生的自觉性较差，缺乏教师管理的基础上，学生们受惰性思维的影响，难以快速投入到线上学习中。对此，教师应该从根本上认识到网络平台在线上教学中的优势，及时更新知识的傳播途径，寻找数字间的延展性，这样在揭示内在教学规律的时候，也能从根本上提高教师的备课质量。

一、 学生数学学习自觉性差的原因分析

（一）学生层面分析自觉性差的原因

1. 学生认知偏差

学生线上学习的目的不明确，对于小学生而言，受年龄限制，导致他们的自控能力薄弱，缺乏教师的引导，便会失去方向感，短时间内很难适应线上学习的环境。

2. 学生心理层面的影响

兴趣作为一种非智力因素，会直接影响学生的学习需求，如若学生对线上学习有兴趣，那么他们对知识的求知欲越高，学习自觉性自然会提高。但是，针对学习毅力薄弱的学生，遇到学业上的问题时，无法面对面询问教师，导致不会的知识点逐渐增加，开始怀疑自己，接着失去信心，最后自觉性变弱，甚至消失。

（二）教师层面分析自觉性差的原因

线上教学活动，如若教师仍旧是采用以往的教学形式，会打击学生线上学习的自信心，学生只是接受知识的一种工具，这种学习模式不能带领学生主动思考，他们的创新思维逐步降低，无法享受到线上学习的乐趣时，主动性更是无从谈起。线上评价是教学重点，如若教师仍以成绩作为唯一评判学生是否优秀的唯一标准，会扼杀学生的积极性，并产生厌学心理，他们的自觉性自然会受到影响。

二、 学生数学线上学习自觉性动态监测策略

（一）课前预习—提供对应的网络素材

线上教学主要是教师主动思考教学内容，保证教学目标符合目前学生的实际情况，进行心灵、语言上的沟通，提出“为什么这样？”“你应该如何做？”等问题，师生交流的过程中对学生的自学性进行动态监测。课前预习阶段，教师布置任务，提供对应的网络素材，引导学生利用互联网寻找关键信息，提高学生对网络的归属感。以ipad为例，该电子产品作为信息时代下的产物，对提高学生线上自觉性具有促进作用，针对重难点问题在互动探究中获取答案，实现知识内化。教师利用ipad实行线上交流，复制iPhone中的内容，接着粘贴在ipad或是MAC设备中，或者利用无线传播的形式直接将文稿、视频等发送到学生的ipad中，及时提醒学生制定下一阶段的学习计划，增加对应的附加内容，实现信息同步共享，方便教师的动态监测。

课前预习是提高学生自觉性的基础，借助预习的形式实现新旧知识的有效整合，主动在探索中发现关键问题，并罗列出存在疑惑的知识点，带着问题到课堂上，节省教学时间。Ipad的存在，不用受到地域、时间的限制，提前发送资源到学习平台，方便学生下载资源，完成教师布置的任务。例如在部编版二年级《认识时间》中，教师提前将预习任务发布到学习群内，让学生选择自己最喜欢的钟面完成“拼图游戏”。课前预习让学生快速进入学习状态，拼图过程中孩子们认识到分针、时针和刻度等知识;接着教师让学生继续“闯关”，在ipad钟面上，利用手指调整时间，每完成一道题，系统自动给出反应，得到正确的语音提示后，孩子们的兴趣也愈加高涨。Ipad作为一项电子产品，对小学生而言，本身就拥有极大地吸引力，有的孩子只是将其作为看视频、玩游戏的设备，而将电子产品和数学知识进行有效整合时，学生在线预习，完成一项任务后，系统自行评估，方便教师监测学生的预习情况，结合学生的反馈进行创新和完善课后的教学工作。同以往的预习模式相比，ipad的有效应用，改变了单一化线上教学的缺陷，教师利用软件主动和学生进行交流、互动，鼓励学生在游戏中对数学知识有初步认知。需要注意的是，ipad的应用必须考虑到学生的实际需求，部分学生的家庭条件有限，会影响整个教学活动的进度，所以结合教学实情进行相应的改善和创新。

（二）课上合作—观察互联网资源

学生自觉性差的原因之一是对知识点认知不够具体，教师未将学生的实际情况考虑在内，所以设计的数学题比较复杂，导致师生、生生间的联系不够密切。对此，教师应该充分利用网络平台，鼓励学生采用合作探究的形式，细化知识点，监测学生课上的做题情况，及时作为针对性改进。如表1是学生课上的数学答题情况，教师将重点放在出错率最高的数学题上，利用互联网进行有效优化，动态监测的过程中纠正学生思想上的偏差，从而形成正确的学习自觉性。

智学网是信息时代下的产物，也是推动线上教学工作顺利进行的主要手段，教师利用智学网搜索优化教学内容，探索一条有效地监测途径。一方面教师利用智学网收集数学资源，从中选择针对性比较强的案例进行综合阐述，以《圆柱和圆锥》为例，智学网搜索这一章节中常见的错题，采用课上训练的形式来优化讲解，总结出：错误率最高的几何题一般集中在图形表面积、体积计算等方面。接着利用2～3分钟的时间让学生自由发言，教师则是对错题进行分析、归纳，形成“课堂助学”模式，最大化提高学生的自学性，增强他们对知识的判断能力。当教师利用智学网平台为学生搭设学习框架的时候，主动对各类资源进行有效整合，根据课上教学的内容制定思维导图，系统则是为学生推送对应习题。从教学效果而言，学生能根据训练内容做出适当的调整，整理出一套适合自己的线上学习方法，达到知识巩固的目的。

另一方面，智学网是线上教学的一种途径，教师格外重视该平台的评价功能，利用大数据分析学生的做题情况，对学生的线上学习情况进行综合分析和多元评价。例如在选择题训练中，采用逐项剖解的形式，根据学生线上答题情况，一一分析他们的强项、弱项，对学生的自觉性进行综合判定。尤其是所有学生都参与的任务中，教师点击“监控”界面，查看同类型题目学生的答题情况，针对一些有参考价值的试题，收录到“辅助”板块。除此之外，家校合作也是提高学生自觉性的有效途径之一，智学网的“家长客户端”，方便家长随时监管孩子的作业完成情况，并反馈给教师。小学生的自控能力薄弱，所以需要家长、教师一同配合，这样既方便教师掌握学生在线学习情况，又能让家长结合班级动态查看孩子们的考试成绩，从根本上体现线上教学的监测效果。

（三）课后测评—在线作业平台的有效应用

在线网络平台为小学数学教师提供丰富的教学资源，这是对线上教学的一种补充、说明，也是提高教学水平的有利依据。为适应教学要求，教育部门提倡让教师利用在线作业平台布置作业，方便教师及时查看学生的作业完成情况，生生、师生活动的过程中，提高学生线上学习数学的自觉性。文章以“作业盒子”和“麦学习作业”两个平台为例，对此进行简要阐述。

1. “作业盒子”的有效应用

“作业盒子”以新颖的线上作业形式完善教学框架，培养学生的逻辑思维，例如在《三角形的认知》中，作业盒子分为三个阶段监测学生的自觉性。首先，课前协调，教师利用作业盒子中的视频设计教学方案，筛选出适合学生的知识体系，对部编版教材进行优化。其次，及时反馈，学生根据教师的评价调整线上学习方案，教师则是根据学生的答题情况组织讨论活动，对于一些自觉性差的学生，给予他们言语加行动上的鼓励，做好辅导工作。最后，教师从作业软件中选择符合本单元的知识点，设计判断题、选择题，将线上作业完成时间规定在17：00～20：00，提高学生的作业完成度。

2. “麦学习作业”的有效应用

该平台具有自动修改的作用，促进学生自主学习，提交作业后，教师查看学生的答题情况，并附上相应的解题思路。教师根据学生的作业完成情况进行分析、点评，制定动态统计图，分析学生在某个阶段作业完成情况，主动提醒那些自觉性差的孩子及时完成作业。教师设计线上作业的时候，增添文字，接着将设计好的作业发布到平台，一并导入分数值、答案解析等板块，学生在客户端收到提示，固定时间内完成任务。教师根据学生的作业完成情况给出分数值，最好是搭配上鼓励性的评语，学生收到提示音后，立即比较、分析和自我反思，保证线上教学工作的及时性，教师也要根据学生的作业完成情况重新调整和改进线上教学方案。从实践情况而言，线上App在数学课后中的有效应用，将数学知识和测评进行有效整合，准确分析学生的作业完成情况，方便教师进行动态监测，及时完善辅导工作，为提高线上学习自觉性提供保证。针对一些自觉性差的后进生，教师更要耐心指导，帮助他们分析学习上的薄弱项，做好相应的辅导工作。

三、 结语

综上，线上教学要求教师认识到信息技术的融合优势，根据当下学情转换教学思路，创新教学内容，提高学生线上学习的自觉性，保证教师的动态监测效果。需要注意的是，要提高學生线上学习的自觉性并非在短期内就能实现，还需要教师、家长和学生的共同努力，在趣味性极强的课堂环境下激发学生的自学动力。

参考文献：

[1]邱四豪.线上+线下混合式学习模式研究[J].现代职业教育，2018（1）.

[2] 孔洋洋，刘建国.基于大数据的个性化自适应小学数学在线学习分析[J].长春师范大学学报，2016（12）.

[3]李周明.基于信息技术下的智学网的大数据教研研究[J].新课程，2019（3）.

[4]魏迎梅.浅析“作业盒子”在小学数学作业中的有效应用[J].学周刊，2019（28）.

作者简介：

林丽玉，福建省漳州市，福建省平和县育英小学。