浅谈生活适应课程建设的几点思考

摘 要： 随着人们对教育工作的日益关注，如何做好生活适应课程教育也成了教育工作者之间谈论的热点话题。文章简述了生活适应课程在培智学校中的重要意义，并从课程发展、教材编制以及教学方式等方面进行了全面的分析探讨，希望为学校的生活适应课程建设工作发挥一定的积极作用。

关键词： 生活适应;适应课程;学校教育

一、 引言

随着生活适应课程标准的出台，生活适应课程在学校的建设工作也提上了日程。教育工作者如何依照课程标准，结合教材做好对学生生活适应课程的教育工作，并对生活适应课程有更深一步的重视和了解，对于学校以及教育行业的发展都具有重要的作用。

二、 生活适应课程的重要作用

做好生活适应课程的建设工作，能够在一定程度上解决因培智学校生源组成改变所导致的生存问题，以及对学生进行生活训练缺少依据标准的问题。学校做好生活适应课程也能够为师生营造一个充满活力的教学氛围。教师在实际的教学中，想要加强生活适应课程建设工作，就要将“生活”作为教育的核心内容，对学生开展教学工作以及进行适当的实操训练，同时教师要意识到对学生的训练内容要与日常生活做到紧密联系，训练的方式也要与现实生活做到有效融合，值得注意的是，对学生的训练要针对学生自身条件和实际能力制定。教师通过这种因材施教、理论与实践相结合的方式，对学生开展教学工作，能够提高学生在课堂中的参与度，学生对教学内容具有充分的学习热情，有助于学生更深入和高效的掌握教学知识，增强了自信心和生活能力，从而形成一个良性循环。除此之外，做好生活适应课程能够减轻家长的负担。学生的生活能力得到了提高，能够自己解决生活中遇到的一些问题，家长看到了这样的教学成果，就会更加积极地配合学校开展教育工作，通过家庭与学校双方的努力，有助于加快学生综合能力的提升。

三、 生活适应课程建设探讨

（一）了解课程发展，明确课程地位

生活适应是培智学校教学中一项重要内容。生活适应课程最早源于国家教委在1994年发布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）中对智力残疾学生教育内容的规定。这项纲要中指出生活适应课程、实用语算课程以及活动训练课程是对重度智力残疾学生开展教学训练的三大教育课程。其中生活适应课程指的是对学生个人、社会以及劳动生活适应上相关知识与能力的提升。生活适应课程是培智学校各个年级都会引入的教育内容，但不同年级课程的比重也会不同，随着学生年龄的增长，生活适应课程的占比也逐渐增大。另外，国家教育部在2007年颁布的培智学校教育课程相关规定中，明确指出生活适应课程要作为培智学校的一门必修课，相关教育工作者要注重对学生生活适应能力的提高。同时，随着我国对特殊教育日益重视，教育形式与课程体系也在不断更新与改革。国家教育部在2016年出台的《培智学校义务教育课程标准》中明确指出：“培智学校的教育要从生活为出发点，注重提升学生的生活能力，使学生能够学习生活、适应生活，从而提升生活的水平。”除此之外，教育部在编制教材的过程中，牢牢抓住生活适应建设，将生活适应与各个学科紧密联系在一起，使得整个教材能够为教师在实际进行教育训练时，提供科学可靠的依据和纲领，从而推进培智学校的生活适应课程建设工作的顺利进行。

（二）深入分析教材，摸清教材课程关系

一个科学合理的教育课程标准，能够推进教育工作朝着正确的方向发展。我国教育部门在制定生活适应课程标准时，相关教育专家根据国家九年义务教育标准，对生活适应课程进行了细致的规划，将学生生活能力作为课程的核心思想，从个人、学校以及社会等不同方面综合考量，不断扩展生活范围。课程的具体内容难度也随着学生年级的增加而逐渐增大，从训练学生的简单生活自理能力一点点扩展到对社会的适应能力的提升。生活适应课程在实际的编写过程中，编写工作者严格依照课程标准进行教材的编写工作，防止课程内容不属于生活适应，或者内容超出了当前年级学生的能力接受范围。通过以上对生活适应课程严格细致的制定编写，保证了教材的合理性，为教师提升学生生活能力提供了重要依据。与此同时，有了科学合理的课程纲领，教师在对学生开展教学训练时，就要注意依照课程标准进行教学训练的同时，重视对教材的深入理解，如果教师没有对课程教材做好深入地研究分析，就容易导致整个教学目标都偏离了生活适应课程标准，对学生的生活适应教学也产生了一定负面影响。例如，在对学生进行校园工作人员相关课程的教学时，教师的教学目标是让学生认识校园的工作人员，了解他们的工作职责，但如果教师不能对教材做好理解与分析，把教学重点放在了工作人员的称呼上，就违背了该节课程设置的初衷，也阻碍了教学任务的正常进行。由此可见，教师在开展教学训练前，务必要对课程标准与教材细致分析，摸清二者的关系，重视课程标准在教学中的重要作用，依照课程标准，发挥教材的最大价值。

（三）了解教材格式，改进教学方式

1. 用心看图

教材编写人员考虑到培智学校学生的特殊性。由于生活适应课程的教材主要以图片为主，图片如何看、怎么看，都影响着学生对教材的理解程度和知识的掌握情况。教师要培养学生认真看图的能力，在对图片内容进行讲解的过程中，避免枯燥乏味的转述，要注意语言的生动。此外，在看图时，要注意看图的顺序。例如，教师在对校园安全知识进行教学时，教材主要涵盖了三个知识内容：课堂安全、课间安全以及水电安全。正常来讲，课堂安全应放在课间安全之前，但经过仔细的分析，课堂由于有教师的管理监督，但课间主要是学生自由活动的休闲时间，教师的监管力度明显低于课堂，因此课间安全的重要程要位于课堂安全之前。除此之外，在看图时要注意了解图片所要传达出来的意思，要紧密联系教材主题，加强学生对图片的理解。

2. 紧扣文本

虽然为特殊学生提供的教材主要以图片为主，但仍然会出现一些文字。这些文字主要是教材的標题、图片说明、提示语等。教材编写人员在进行编写的过程中，为了便于学生理解，准确地表达出图片的含义，做出充分地研究。例如，在课堂安全相关课程中，教材的图片提示语都是较为口语化的语言。教师在实际的教学训练时，就要在课前选择班级几名同学作为典型事例，记录好他们在训练课时的表现，在课堂中让同学们指出有什么做得不对的地方。通过这种教材与事例结合的方式，学生能够对课程内容有更加深刻地了解，也会在日常生活中更加注重自己的言行举止。

3. 拓展教学

生活适应课程中的拓展部分，是教材灵活性的体现，同时也为教师在运用教材展开教学工作提供了一定的创新空间。在生活适应课程中，校园安全包括两个内容，即有的区域不能去、有的东西不可碰。对于这种内容的拓展教育方式，要求是横向的，也就是教师要在具体的教育训练中对上述的知识没有涉及的内容进行扩展教学。教育训练的拓展方式还有竖向的，即根据知识内容的需求向两端延伸，教师需要在现有的知识内容基础上，对知识技能要求进行相应的提高或降低。教师对于拓展知识内容的教学，必须要注意与日常生活相联系。对教材较为抽象的内容，要带领学生进行现场参观、讲解，便于学生对知识内容有更深入地认识，加深记忆。

4. 强化训练

对于生活适应课程中的实际操作训练的内容，这部分的知识又包括陈述性知识以及程序性知识。如果教师在对学生进行陈述性知识进行讲解时，只通过对抽象的理论知识做相应的传授，那就难以达到预期的教学目标。例如，在对校园安全知识授课时，教师可以通过判断题、场景题以及户外活动三种方式进行教育训练。教师要结合现实生活中的具体场景，带领学生观察、思考和活动，推进学生对知识的消化吸收。教师可以先向学生展示一组具有代表性的日常生活中的图片，让学生仔细观察，进行判断，找出图片中有哪些注意的安全问题。通过这种方式，帮助学生加深对安全知识的理解。教师接着可以通过场景题强化训练，特殊学生在危险时常常不知道如何应对。教师在课堂中通过情景模拟，引导学生采用正确的方式处理危险，在遇到危险时，要及时与家长与老师沟通。同时，教师在开展实操训练时，要学会换位思考，从学生的角度出发，结合学生的实际能力采用不同且具有针对性的方式。除此之外，教师要积极开展户外活动，在对活动进行规划设计时，要注意来回路线以及活动内容的合理性、具体性。在整个活动过程中，教师都要做好管理，保证活动的顺利进行，对学生出现的问题及时纠正。

5. 准确评价

想要做好生活適应课程建设工作，不仅仅需要学校一方的努力，更需要家长的配合。在生活适应课程中的评价部分，要家长以及老师分别对学生对课程学习情况进行综合评价。值得注意的是，评价不能流于形式，要根据实际情况做出客观准确的评判。例如，在讲解校园安全的内容时，教学重点是让学生了解课堂安全、课间安全。家长与教师是评价的主体，需要对学生掌握情况进行考核，做出评价。同时，教师对于自评能力不强的学生进行有效引导，提升学生的自评意识。其中，教师可以通过日常观察以及实操活动中学生的表现对学生的学习与掌握情况做出评价，家长对成绩的考量，可以通过与学生交流沟通的方式了解学生的学习效果，并且也要与教师加强沟通，及时发现问题，针对问题采取科学的方式解决处理。

四、 结语

通过以上对生活适应课程的分析探讨，可以看出生活适应课程对于培智学校以及特殊学生都占据着至关重要的作用。做好生活适应课程的建设工作，就要求教师意识到课程的重要地位，做到深入分析教材，摸清教材课程关系以及对教材进行全面理解，不断改进教学方式，从而推进生活适应课程建设工作在学校教育的顺利进行。

参考文献：

[1]芦燕云.《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（5）：13-16.

[2]吴春艳.培智学校校本课程开发的现状研究[J].中国特殊教育，2013（2）：31-35.

作者简介：

王海军，甘肃省白银市，甘肃省会宁县四方吴镇三房吴初级中学。