小学数学教学中学生思维训练略谈

曹丽

在一些数学课堂教学中，教师机械为学生讲解知识，没有足够时间让学生思考。这对培养学生独立思考能力产生较大的影响。在小学数学课堂教学中，学生的思维能力不断提高，有利于促进学习能力提升。数学教师可结合学生实际情况，依据教材内容，进行思维训练，培养学生的思维能力。

1.注重课堂导入，激发学生思维动机

为了激发学生的思维动机，教师需要改变以往的教学方式，以学生为主体，将他们的主体地位充分发挥出来。在教学的过程中，教师要从学生的心理特点入手，依据教材内容，开展相应的活动。教师可以将教学内容联系生活实际，为学生创设相应的教学情境，激发并调动学生学习积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，提高教学效果。

例如：教师在为学生讲解三角形特性时，可结合生活实际，将与三角形特性有关的生活中的例子利用多媒体播放出来。知识密切联系生活实际，从而激发学生学习兴趣，为后续课堂教学和思维训练打下良好的基础。这既激发了学生的学习兴趣，也体现了数学在生活中的应用。

2.加强实践操作，引导学生转变思维

对于小学阶段的学生来说，由于年龄比较小，主要的思维方式为形象思维，抽象思维能力较薄弱。小学阶段数学具有一定的抽象性，这对学生的思维能力提出了明确的要求。因此，教师在教学过程中，对学生进行思维训练时，要高度重视实践操作。实践操作内容具有一定的直观性，可将抽象数学知识直观地为学生展示出来，使他们更好地理解数学知识并使抽象思维能力和学习水平不断提高。

例如：教师在为学生教学“认识钟表”这一内容时，首先要做好相应的准备工作，提前为学生准备一个钟表，并在课堂上进行演示。在学生充分认识钟表之后，教师结合教材内容，为学生出示时间，让他们在钟表上展开实际操作。在学生具体操作的过程中，教师引导他们进行思考，并给予足够的思考时间，让学生将内心的想法表达出来，充分结合表达、思维和操作，训练思维能力。

利用实际操作构建学习过程，并在操作过程中产生认知冲突，提出问题，再利用操作解决问题。这一系列的过程是学生学习思维、学会思维的过程。在操作过程中，学生不是盲目的操作，教师要把握适当的时机给予引导。例如：学生边拨指针边读出时间，当时针超过了12时时，出现了第一个认知冲突。当时针第二次超过12时，产生了第二个认知冲突。这时教师要引导学生操作。这样的动手实践才是真正为课堂教学服务的，才是高效的活动。

3.鼓励口头表达，训练学生连贯思维

对于小学阶段的学生来说，其口头表达能力和连贯思维能力比较薄弱。针对这种情况，教师对学生口头表达方式可多鼓励，让学生将自己体会充分表达出来，训练他们的口语表达能力和连贯思维。同时，引导学生对自身的想法或者是体会进行描述，这种方式有利于训练学生的思维。比如：在课堂教学的过程中，教师可将学生分成小组，围绕着问题，鼓勵学生将问题答案或者想法进行表达，锻炼学生口语思维能力。

数学教师在课堂教学过程中，要高度重视学生思维的培养，并对教学方式不断创新，以学生为主体，结合实际情况和教学内容，制订科学合理的教学计划，锻炼学生的思维能力，提高教学效果，促进学生全面发展。