有效利用错误，构建小学数学精彩课堂

江苏省昆山市千灯中心小学校 陶柳青

一、深入分析错误，提高教学效果

很多时候，学生犯的错误不仅仅是因为粗心，而是对题目的理解没有到位，没有理清题目中所给条件中的数量关系，对所考查的概念没有理解透彻，知识的掌握不扎实，就会导致学生在做题时出现错误，而且，这些错误在教学中普遍存在，具有典型性，因此，教师应该找到学生学习上的误区，并进行总结分析，从而使教学效果更好，课堂更加高效。

二、故意制造错误，激发学生自主探索

著名的科学家居里夫人在小学时，老师在课堂上说，一个装满水的杯子放入石子，水会溢出，但放入小金鱼就不会。居里夫人提出了怀疑并在回家后进行了实验，结果显示老师的结论是错误的。老师故意制造错误的教学方式可以使学生养成质疑精神以及自主学习能力。课堂教学时，教师应该在教学过程中制造一些错误，让学生进行讨论，从而填补知识漏洞，活跃学生学习的氛围，使学生学习的自主性被激发。

例如，教师可以给学生提供一些条件有误的题目，让学生通过分析题目，从而找到解题的方法。这种方法可以增加学生的思考能力，也可以使学生更加认真。如教师可以给学生提这样一个问题：小明有10 个苹果，那么小红有多少个桃子？学生们会很快反应过来没有求桃子数量的对应条件。这时教师就可以让学生分组讨论：可以添加什么样的条件来求出桃子的数量？学生有的说添加百分数的条件，如：桃子数量是苹果的70%，有的说添加倍数的条件，如：苹果是桃子的两倍。通过让学生自己添加条件，可以增加学生学习的积极性，提高学生的兴趣，还可以同时复习百分数与倍数两个知识点。

三、采用鼓励式教学，增加学生信心

小学生年纪较小，注意力不容易集中，在考试以及平时练习时希望取得高分，但这种高的要求反而会对学生造成相反的影响，许多同学在做题时会感到紧张，害怕出错，导致审题不仔细，没有找清题中的隐藏条件以及数量关系，反而出了更多的错。因此，老师应该根据学生的这种心理，找到正确的引导方式，采用鼓励式的教学方法，在孩子出现错误时不要言辞犀利地指责学生，而是要采用循循善诱的方式，耐心地帮助学生找到学习上的误区，发现学生身上的优点并给予鼓励，从而使学生的心理得到改善，不再畏惧学习，而是可以正视学习上的难点，刻苦钻研。

四、注重解题技巧，培养思维能力

小学生接触到的知识少，掌握的解题方法少，所以当面对一些复杂难懂的问题时，就会因为知识点的掌握不牢、方法不足而对难题产生畏惧心理。当面对一些简单烦琐的题目时，又会因为运算能力不足而导致出现错误。针对这种问题，教师就要多让学生进行练习，熟能生巧。

例如，有一列数：5，6，2，4，5，6，2，4……求第129 个数是多少？这129 个数相加的和是多少？这道题看似很难，但学生可以通过仔细审题，找出其不断重复出现的规律，然后利用除法算出余数，最后根据余数求出正确的结果。这类问题可以极大地培养学生的思维能力。

总之，学生出现错误是正常的，教师要找出学生犯错误的原因，如审题不认真、计算能力不够、找不清数量关系和已知条件、对知识的概念掌握不牢……针对这些问题，教师应找到相应的解决办法，从而帮助学生在学习上取得进步。教师只有深入分析学生的错误，才能达到最好的教学效果，从而使课堂更加高效。