当图画书走进课本——小学语文课本图画书绘制的策略研究

江苏省常州市龙城小学 言婷婷

小学语文教师要把握学生的年龄特征，从学生的角度出发，考虑学生的学习感受，创建新颖、有趣的课堂教学。小学语文教师可以引进“图画书教学”，结合教学的实际内容，引导学生根据自己的想法将内容通过图画表现出来，通过这种图画表达的形式，加强小学生对语文字词、语句的直观印象，提高课堂教学效率。

一、结合教材字词，绘制图画书

在1～2年级的日常语文教学中，可以发现，小学生在观看教材时首先会被色彩鲜明的图画所吸引，且快速投入图画中，这就说明了图画对小学生思维的刺激作用与启发作用。

在《哪座房子最漂亮》的课堂教学中，教师就可以利用图画，让学生结合文中“青青”“白白”等内容，进一步引出“白色”“红色”“绿色”“黄色”，对小学生说：“在你们的印象中，这四种颜色是什么样子的呢？”“你们能通过画图的方式将这些颜色表达出来吗？”刺激小学生的思维，此时小学生会七嘴八舌地回答“红色是红红的太阳”“白色是家里的墙壁”“绿色是绿油油的山林”等。然后，让学生在自己的白纸上画出“绿色”等颜色（如图），让绘制“颜色”图画书，促使学生能更加直观地认识颜色，并且形成一定的联想能力，提高学生的学习效果。

学生的“颜色”图画书绘制作品

二、充分发挥学生想象力，丰富图画书

小学生的年龄较小，还没有形成固定的、系统的思维模式，具有较强的可塑造性，小学语文教师要把握住学生的这一特点，充分发挥学生的想象力，激发学生的思维活性，促使学生在课堂教学中始终处于思维活跃的状态，可以根据自己的想象，丰富原有的图画书。

在《雪地里的小画家》的课堂教学中，教师可以结合课文中的“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”等课文内容，让学生以小组为单位，绘制符合课文内容的图画书。教师可以问：“你们还知道哪些小动物画家呀，他们都会画哪些东西，你们能将他们集中起来，共同绘制雪地里面的画吗？”促使小学生能以小组为单位展开激烈讨论，想象出如何表达“雪地”和不同动物的绘画，如：“小猫画雏菊”等。

三、发散学生阅读思维，创建“自己的”图画书

阅读是小学1～2年级语文教学中难度较大的一项教学内容，需要教师循循善诱，引导学生形成较为简单的形象及认知，才能适当理解课文。基于此，小学语文教师可以引进图画书绘制教学，让学生一边朗读一边绘制图画书，从而形成阅读体验，能初步感受课文中的丰富景色与欢快的情感。

在《春雨的色彩》中，课文内容为：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……田野里……春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。”教师可以让学生一边朗读，一边结合自己的理解，将春雨、杜鹃花、桃花等绘制在纸上，刺激学生的发散思维，让学生在自己的图画中感受阅读的趣味，提高课堂教学效率。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要想将“图画书”教学有效运用到课堂教学过程中，就要结合班级学生的实际情况，分别从不同年级学生的认知水平入手，引进学生感兴趣的元素，激发学生的绘制欲望。小学语文教师要结合教材内容，充分启发学生的想象力，让学生在阅读的过程中形成自己的图画书，还可以结合生活实际创建图画书，从而实现高效教学。