创设生活情境 优化口语交际教学

江苏省盐城市尚庄小学 胡建干

口语交际需要依靠特定生活情境来实现语言表达活动，一旦离开了特定的交际情境，口语交际活动也就失去了可依靠的平台。这意味着，口语交际教学必须以真实化的交际情境作为基础和前提，才能保证学生口语能力的提升。在口语教学中，教师应当积极搭建口语交际平台，促使学生在口语交际情境中获得充分有效的锻炼，为口语交际能力的提升奠定基础。

一、基于生活语境，优化口语交际教学

语言学习的目的在于应用，因此，语言学习离不开适当的语境，更离不开精心的规划与实施。如果仔细研读部编版语文教材就会发现，该版本教材独立设置了口语交际的教学板块，不仅将口语交际教学同实际生活相结合，更在呈现方式上下足功夫，为学生创设了风趣的交际语境。教师在开展口语交际的教学实践时，应当渗透编者的用意，紧扣教材内容创设真实化的教学情境，引领学生走进情境、走进角色，进而在口语交际的练习中提高自己的口语交际能力。

例如，四年级上册第六单元的学习主题为“安慰”，学生在日常生活中免不了要遇到安慰人的场景，但由于小学生现阶段所具备的捕捉情绪的能力较弱，不容易将现实生活同教学主题建立思维通道。对此，在教学本单元“口语交际”模块时，教师可以对“安慰”这一交际主题进行具体的场景设计。教师结合学生日常生活创设了如下3个情境：第一个场景以运动会为背景，小峰因为在比赛中摔倒，最终未能为班级争得荣誉，他感到自责；第二个场景中，小丽因爸妈工作需要即将搬到另一个城市生活，想到要与班里的好朋友分离了，她感到十分不舍；在第三个场景中，小冰因贪玩把手表弄丢了，这块手表还是妈妈送给她的生日礼物，她非常心疼。通过情境分析可以发现，无论是校运会、转学还是丢东西，这些事件几乎每一位学生都经历过，能在情感上引发共鸣，也为“安慰”提供了必要的内容准备。在上述情境中，“安慰”难度适中，符合学生当前的认知基础，他们只需要通过换位思考或是联系自己的过往经历便能涌出真实情感，让学生获得充分的口语表达锻炼。

二、模拟生活情境，优化口语交际教学

生活中处处有语言的身影，可以说，语言源自于生活。在口语交际教学中，教师应当基于语言与生活相互联系这一特性，将生活情境渗透于口语交际教学之中，提高口语交际课堂的教学效率。例如，一位教师在教学课文《打电话》时，就灵活地将生活情境引入课堂，大大激活了学生的口语表达欲望。在引领学生读完课文标题后教师提问：“大家肯定都会打电话吧？不如我们邀请一位同学上来现场打电话？可以打给任意一个人哟！”学生听到可以打电话，纷纷举手报名，这就为口语交际的联系奠定了良好的基础。此外，教师还可以换一个角度进行口语交际积极性的唤醒。考虑到六一儿童节即将到来，可以此为背景引领学生给一位好朋友打电话，邀请他（她）共同欢度儿童节。在学生打电话的过程中，教师要注意观察学生话术与行为动态，并在打电话结束后及时进行点评。

在上述教学案例中，学生在锻炼口语能力的同时了解到自身不足，便能在日后的口语交际活动中不断完善和提高自身能力。

三、创设模拟情境，优化口语交际教学

为了进一步明确教学目的，强化口语交际教学的重要性，部编版语文教材进行了精心的编排，通过小贴士的形式对口语交际的要点、练习目标等内容进行明确，既在视觉效果上将教学重点进行点明，又能帮助学生提示学习重点。因此，教师可以利用这些显性教学资源，并将其作为教学活动的风向标，引导学生展开有效的口语交际练习。

例如，一位教师在教学四年级上册第八单元的口语交际内容时，教材中就通过小贴士提示了本次教学重点：要求学生以“讲讲历史人物故事”为口语交际话题展开训练。还点明了本次训练的目标：（1）根据卡片提示来描述其中的内容；（2）学会运用恰当的语气与肢体语言，让讲述的内容变得更加生动。尽管教材中已经设定了具体的交际主题，也进一步提示和明确了本次教学的目标，但并不意味着按部就班就能达到口语交际的教学目的。在学生完成口语交际任务后，教师还应当通过自评、生生互评以及教师点评等方式对学生在口语交际练习中的表现进行评价，从而帮助学生正确认识自我的口语交际能力。在评价环节中，教师从多个维度进行了如下评价标准：首先，考查学生能否完全将卡片中所表现的内容叙述完整，能否对自己的口语表达承担一定的提示性作用；其次，考查学生在口语交际练习中，是否借助了神态、肢体语言进行辅助表达，是否将语调、语速运用准确；最后，组织全班学生进行评选，根据上述标准选出认为故事讲得最好的人，并说一说理由。

纵观上述教学案例，教师引领学生经历了由新授到评价的完整学习过程，一方面，将学生的精力集中于新知的习得与练习上；另一方面，也让学生在实践中感知、吸收或学习他人的优秀方法，进一步激活学生的口语表达积极性，让口语交际课堂取得了不错的教学效果。

综上所述，口语作为一种综合性的语文教学组成，其最终的目的是要让学生自如地运用和实践。因此，教师应当立足于学生生活与学习需求，将教学内容与生活紧密结合，为学生创设出良好的口语交际氛围，从而唤醒学生的口语交际积极性，在一次次训练中逐步培养学生的口语交际能力。