构建生活化的小学语文习作教学

江苏省南京市江宁区秣陵中心小学 宫雪敏

从小学语文习作教学实践来看，生活化教学是非常有效的手段，能较好地激发学生习作兴趣，提升写作教学水平。笔者在小学语文习作生活化教学方面有一些自己的心得体会，另外也对相关研究成果进行了借鉴，本文对于小学语文习作教学生活化策略进行概括如下。

一、巧用生活化素材，激发学生兴趣

小学语文习作教学生活化，一定要善于利用好生活化的素材，将小学生熟悉的一些生活素材作为习作主题，这样才能激发学生的学习兴趣。举例来说，“这儿真美”写作教学中，对于小学生来说，可以让小学生选择自己熟悉的美好的地方来写，而不是找一些学生压根就不熟悉的地方进行写作。可以鼓励小学生写校园、写自己的小区、写自己的老家等等，这样就可以将习作与生活结合。学生写出来了真情实感，同时也避免出现无话可说的情况。还例如，部编版教材“那次玩得真高兴”，小学生都喜欢玩，对于语文教师来说，需要将一些给小朋友留下深刻体验的事情作为写作主题，例如，体育课上的有趣的游戏，语文课上开展的一些趣味游戏等，这些都是习作教学生活化的好素材，学生有兴趣将自己玩的体验写出来。

二、增加学生生活体验，习作融入生活

生活化教学内涵就是生活即教学，教学即生活，在习作教学生活化策略方面，需要将习作与小学生的生活进行充分结合，学生生活体验丰富，习作自然水到渠成，反之没有丰富的生活体验，学生就容易出现抓耳挠腮、无话可说的情况。在学生生活体验方面，关键是要走出课堂融入生活，习作教学才能更加有效。从学生生活体验来看，关键是要结合一些习作课题，让学生到外面去自己体验生活。以部编版教材《我的植物朋友》为例来进行习作教学的探讨，对于学生来说，只有对于植物进行仔细观察，充分了解植物的形状、颜色、用途等，才能写出来文章。在植物朋友习作教学方面，笔者首先是讲授一些植物写作的基本方法，如写作植物需要先写什么、再写什么，找准关键词，突出重点，接着写植物的作用功效，最后对于植物品质进行升华，等等。在学生掌握基本方法之后，就可以让学生去进行观察，春天观察梨花杏花开，秋天观察果实成熟。让学生做到了认真观察，才能写出好的习作。

三、灵活创设生活情境，加强习作锻炼

将小学生置于特定的生活情境之中，让其进行写信、留言条、写日记等习作锻炼，这也有助于提升其习作水平。留言条也好，写信也好，这些都是部编版教材的重要习作主题，习作教学生活化其实就是要学以致用，学生在既定的生活情境之中，来写留言条、写信要比单纯的瞎想效果要好得多。举例来说，留言条写作，可以设定一个孩子自己出来玩，给自己爸妈的留言，留言要说清自己几点回家，去了哪里，干什么，避免家长过多的担心。写信的话，可以给小学生设定一个母亲节写给妈妈的信，让孩子把自己想对妈妈说的话写出来，写出来自己对于妈妈的心怀感恩。生活情境的创设需要切合习作主题，同时还要和小学生生活息息相关，在写信这一习作中，如果将情境创设为给20年后自己的一封信显然是不合适的。生活情境的创设本质上就是将学生置于一个更加切合自己生活的情境之中，这样才会有话说。另外就是要加强写作锻炼，留言条也好，写信也好，需要经常让孩子写作，创设不同的生活情境，让孩子不断地进行习作训练，从而掌握留言条、写信的技巧。

总而言之，写作是小学语文学科的教学重点，对于小学生来说，如果在习作方面打下良好的基础，就可以在后面作文写作方面不再费力。本文提出了写作教学生活化的三点策略，即灵活运用生活化素材、加强生活化体验以及创设贴近生活的习作情境等，需要做到统筹兼顾。小学语文习作教学生活化虽然没有固定的“格式模板”可以照搬照抄，但是本文所提出的一些观点和建议是非常有借鉴价值的，对于小学语文教师来说，写作教学生活化实践中，做好本文所谈到的几点，对于写作教学效果的提升具有事半功倍的效果。希望本文能抛砖引玉，让更多的学者关注并研究写话教学这一课题，从而丰富这一领域的研究成果，给小学语文习作教学生活化实践提供理论保障。