参与式教学法在大学越南语教学中的应用

云南大学滇池学院 袁 嘉

一、参与式教学法应用背景

2013 年9 月和10 月，习近平总书记在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的倡议。2015 年3 月28 日，国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，提出“一带一路”的目标指向的是中亚、西亚、东南亚、南亚、欧洲等国家和地区，主要涉及国内18 个省份。其中对云南的定位为：“发挥云南区位优势，推进与周边国家的国际运输通道建设，打造大湄公河次区域经济合作新高地，建设成为面向南亚、东南亚的辐射中心。”越南位于东南亚中南半岛东部，北与中国云南接壤，越南语为越南的官方语言。把越南语作为高校公共外语必修课，使更多其他专业的学生有机会掌握并运用越南语，成为适应社会新要求的新型复合人才，在 “一带一路”倡议实施的过程中显得尤为重要。

大学越南语是为非外语专业一、二年级学生开设的全校性大学公共外语必修课程，以越南语语言知识、应用技能为主要教学内容，致力于培养学生越南语的应用能力。课程注重培养学生的语音基础，培养初级的越南语听、说、读、写、译的能力，培养学生的阅读能力，使学生能借助词典，阅读和翻译简单的越南语资料。课程使用的教材为杨健主编的《大学越南语（入门篇）》。

对零基础学生进行外语教学，教学方法尤为重要。适合学生的教学方法能有效提高课堂教学质量及学生的学习成效。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期目的。由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

外语教学方法是“以语言传递信息为主的方法”，主要包括讲授法、讨论法、练习法等。传统讲授法以教师讲授为主，讨论法和练习法穿插其中。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

参与式教学方法（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种教学、培训和研讨的方法。参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系理论以及弗洛姆的期望理论。在参与式教学方法中，教师与学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论、共同解决问题。参与式教学是师生共同推进教学的一种教学形式。参与式教学以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极地参与教学过程，成为教学过程中的积极参与者，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

二、参与式教学法应用实践

以《大学越南语（一）》第七单元的短文为例，教学过程如下。

（一）课前准备

全班同学分为3 组，分别通过查字典、查资料等方法预习短文《阿华的家庭》（Gia dinh cua em Hoa）的内容。预习内容包括：生词拼读（gia dinh、 que、 ong ba、bo me、anh trai、em gai）、生词翻译（gia dinh—家庭，que—家乡，ong ba—爷爷奶奶，bo me—爸爸妈妈，anh trai—哥哥，em gai—妹妹)、词组预习（que Hoa—阿华的家乡，bo me Hoa—阿华的爸爸）、句型预习（Em Hoa la nguoi nuoc nao?—阿华是哪个国家的人？Bo me Hoa lam nghe gi?—阿华的爸爸妈妈是什么职业？）。

（二）课堂学习

请3 组同学分别说出预习中遇到的难点，同学之间相互解答，教师再逐一讲解，讲解结束后，教师和同学一起逐句学习短文内容。学习结束后，请学生根据短文的内容用越南语介绍自己的家庭（Gia dinh cua cac em），同学主动踊跃地练习。整个学习过程以学生为中心，以学生提问为主，辅以教师讲解。在充分理解了越南语短文的内容后，学生积极地用越南语介绍自己的家庭，逐步脱离死记硬背说外语的模式。

（三）课后复习

根据短文内容及学生在课堂上介绍家庭的内容，以复述的形式用所学的越南语知识介绍班级一位同学的家庭情况，在下一次课堂的“课前5 分钟”以口语的形式检查。在学生复述的过程中，其他同学和教师认真听、认真地记笔记，复述结束后师生一起总结、概括复述的内容中的语音、词汇、句型存在的偏误，一起纠正读音和语法。

采用参与式教学方法后，无论是课堂的学习还是课后的复习，学生的学习积极性都得以有效提高。根据所学的内容，学生认真、主动地预习、练习，主动查询词典或者向教师问询更多未接触的生词、词组等相关知识。如主动问询关于家人、家庭的称谓、职业的越南语表述，词汇量得到较大扩充。

三、参与式教学法应用成效

（一）变死记硬背为灵活运用

30 名学生课堂听写所学单词，平均成绩为85 分，较之前的平均成绩提高了5 分；30 名学生课堂口语测试，平均成绩为92 分，较之前的平均成绩提高了7 分；30 名学生课堂听力抽查，平均成绩为80分，较之前的平均成绩提高了3分。30 名学生中，期末考试卷面成绩90 分以上的学生有2 名，80 分以上的学生有21 名。

由上图不难看出，在参与式教学方法的运用下，学生普遍头痛的背单词、背句子的现象在一定程度上有所改善，学生学习成绩有所提高。

（二）变“要我学”为“我要学”

《大学越南语（一）》每堂课的“课前5 分钟”环节和课后语音辅导，30 名学生都积极主动地参与。“课前5 分钟”的越南语文字材料均为学生课前上网查询、课外书籍阅读后的整理准备；课后语音辅导，学生主动地找老师读单词、读课文巩固所学知识。30 名学生整个学期的出勤率为90%以上，请假的学生中95%为因参加各种大型的重要活动的公务事假。

（三）变分数为实际应用

寒暑假期间，学生更愿意自主地到实际生活中用所学的越南语进行实践。30 名学生中，8 名学生到云南省红河州河口县新华书店实习，用越南语与越南顾客交流；3 名学生到云南省文山州麻栗坡县天宝口岸实习，用越南语进行简单的翻译；5 名学生到越南河内、胡志明市旅游，在实际生活中运用越南语。

四、参与式教学法应用局限

参与式教学方法运用在《大学越南语（一）》教学中取得了很好的教学成效和学习成效，但也存在局限性。局限性可以从此教学方法的特征进行分析，主要表现在以下几点。

（一）学生参与学习目标的提出，制定学习进度

参与式教学方法要求学生对自己的学习要有整体的规划，明确学习的总体目标和阶段目标，制订学习计划。目前能在课堂上有效提高学生的学习兴趣，但能对自己的学习做出明确规划的学生并不多；做出了明确规划的学生，也有未能完成自己制定的学习进度。

（二）学生积极发展思考策略，在解决问题中学习

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅传授知识给学生，还向学生传授学习的方法。学生要善于发现问题、思考问题，在不断的学习中学会解决问题的方法。在学习兴趣得到提高的前提下，学生的课堂学习能力表现较好，但课后自主学习、思考问题的能力还有待提高。

（三）学生的情感投入

学生在学习的过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，这与教师及教学的内容有极大的联系。这对教材的选用、教学内容的选用、课堂设计都有较高的要求，教学过程中教师全身心地投入也是必不可少的前提条件。

（四）学生的自我监控

学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并能作出相应的调整。学生在学习过程中的自主能动性有所提高，能自觉、积极、主动地完成课堂教学的内容。但整个学习活动的过程少不了教师的参与、指导、监督，让学生实现自我监控和对学习活动做出相应调整还是一个漫长的过程。

参与式教学方法在《大学越南语（一）》的教学中起到了积极的促进作用。学生的学习积极性、主动性明显提高，教师改变了“满堂灌”的教学模式，教学效果及学生的学习成效显著。但参与式教学方法在课堂应用中存在的问题仍需进一步地探索、研究，把局限范围缩小。在教学中，综合评估学生、教材、教师三者后，可逐步地打开局限性，更为有效地发挥参与式教学方法的优势。