在小学语文低年级儿歌教学中培养复合思维能力

陈霞

在核心素养培养理念下，促进学生思维能力发展是新课程下语文教学的基本要求之一，尤其是小学低年级学段的学生思维主要以初级抽象逻辑思维和形象思维为主，这时候侧重思维能力的培养非常关键。与此同时，语文学科本身涉及语言实践、读写工程、核心语言词汇等众多知识，这使得相应的思维能力发展具有多样化特征，涵盖了系统性、选择性与可能性三类思维方式，所以加强复合思维教学显得非常重要。

一、基于儿歌教学，促进学生可能性思维发展

可能性思维主要是指在某一特定条件下思考、探索与分析已形成知识范围中的一些未知问题和知识，并采取分门别类的方式对全部可能出现的结果进行归纳和罗列的一种思维过程。从本质上来讲，可能性思维可以归纳为发散思维视角，具体涉及推想、猜想、想象与联想等多种方法，其在小学初级阶段语文儿歌知识学习过程中的应用具体表现在创造性复述儿歌，改编、续编语文教材上的儿歌内容，或者仿写儿歌等，力求借助这些多样化的儿歌学习方式来促进学生发散性思维和可能性思维发展。

例如，在学习《勤劳的动物们》这首儿歌时，儿歌中采取了简单的排比句，将小青蛙、小燕子的一些生活习性淋漓尽致地表现出来。在实际的学习中，可以配合舒缓的背景音乐激发学生学习的兴趣，之后可以让他们采取朗诵、背诵、歌唱、角色表演等多样化的方式来学习这首儿歌。在小学生对这首儿歌的基本构词模式形成深刻认知后，教师可以从促进他们的可能性思维出发，为他们设置一些续写或改写儿歌歌词的开放性作业，借助这种作业留置方式来锻炼他们的可能性思维。比如，有的学生结合这首儿歌，自主创作了“小蜜蜂，嗡嗡叫，采蜂蜜，造房屋”“小白狗，汪汪叫，大声吠，把门看”等多种多样的续写的儿歌歌词。通过这种实践性和开放性儿歌教学方式，可以有效地锻炼他们的可能性思维能力。

二、基于儿歌教学，促进学生系统性思维发展

系统性思维也是小学低年级学段学生复合思维发展中的重要内涵之一，主要是指从所涉及的各种信息中找到它们彼此之间的内在联系点，之后构成若干个思维认知链，并在学生头脑中形成完善的语文知识框架，使其经过头脑的思维加工后可以对所设计的问题形成深刻认知。从这个角度来讲，系统性思维主要表现为系统合成、多维和多角度思考、整体认知等基本思维特征，其在小学低年级语文儿歌教学中的应用主要体现在有感情朗读和歌唱以及歌词构思等学习项目上，这会对小学生语文综合素养的发展产生比较大的影响。

例如，在“ie ue er”这部分汉语拼音学习的过程中，其中涉及一首非常动听且饱含感情的儿歌，即：“中秋夜，月儿明。妈妈讲故事，孩儿静静听。”在这首儿歌教学期间，教师可以配合多媒体，为小学低年级学生创设一个具有中秋气氛的课堂氛围，之后利用多媒体为他们播放这首儿歌，这时候可以使小学生真实体会和感受儿歌包含的深刻情感，非常容易引发他们的情感共鸣。然后可以采取朗读大比拼的方式，比一比谁可以将这首儿歌以标准的普通话饱含情感地朗读出来。借助这种儿歌教学方式可以活跃教学氛围，同时也非常有利于培养学生的感性思维和系统性思维。

三、基于儿歌教学，促进学生选择性思维发展

选择性思维主要体现在学生在问题求解期间是否可以结合问题给定的条件与结论，对条件和结论之间所包含的某种联系形成深刻认知，并且可以结合这种分析得到的信息来对问题解决的思维方法和模式形成优选。从这个角度来讲，选择性思维本质上可以理解为聚合思维，其在小学低年级语文儿歌教学中的应用主要体现在锻炼学生提取、筛选、辨识与应用信息的能力。通过儿歌教学模式，可以锻炼学生的思维能力，促使他们可以在面对众多学习信息的过程中挑选出那些有价值的信息。

例如，在“y w”部分汉语拼音学习的过程中，其中有一首非常动听且饱含感情的儿歌，即：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃……”在开展儿歌教学期间，教师可以首先利用多媒体为他们创设一个生动、形象的教学氛围，引导他们对这首儿歌所表现的情境形成强烈的好奇心，之后教师可以引导学生自主归纳这首儿歌中包含的关键汉语拼音知识。学生在经历以前关于拼音的儿歌学习活动后，已经对语音信息的归纳形成初步认知，这时候通过为他们留置这种“挑选关键信息”的任务，有利于促进他们选择性思维发展。

总之，复合思维是新课程下小学语文低年级学段儿歌教学中需要高度重视的一个学科思维，对语文核心素养发展具有积极的意义。在开展小学语文低年级学儿歌教学中，复合思维主要体现在可能性思维、选择性思维、系统性思维三个方面，实际教学中需要科學制定教学方案，力求最大程度提升小学低年级学段语文儿歌教学质量。

（作者单位：江苏省泰州医药高新区第一实验小学）