面向企业需求的《化工应用文写作》教学模式改革与应用研究

王蓓蓓

摘 要：传统化工应用文写作课程已不能满足化工企业需求。本文深入分析化工企业对毕业生岗位能力要求，特别是对应用文写作能力的要求，重在探究基于岗位能力需求的应用文写作教学改革，切实有效地增强化工应用文写作课程的实效性。

关键词：企业需求;化工应用文写作;教学模式

针对《化工应用文写作》这门课程，我们通过对企业的走访和对我校毕业生的回访得知：在工作中除了撰写条据、工作计划、各类总结等常用文书外，由于化工企业的特殊性，还会接触大量诸如事故分析调查报告、职业卫生评价报告及安全评价报告等专业性较强的化工应用文（如影响力最大的“天津港爆炸事件”事故分析调查报告）。

该课程的现状是：

1.《应用文写作》这门课程虽然在高职院校化工专业普遍开设，在教学内容上千篇一律，没有从化工专业角度出发，也没有结合化工企业的岗位需求，未体现“化工”应用文与“通用”应用文的差别。

2.在教材选用上也缺乏专业性、职业导向性，缺少结合学生实际、能够与岗位需求相适应、满足不同专业需要的应用文写作教材。

3.教学方法单调枯燥，教师习惯于以课堂理论讲授为主，照本宣科，脱离实际。学生听多练少，在枯燥乏味、缺少创造性的教学模式中被动接受知识，失去了学习动力。

4.在教学评价上，教师也往往对学生采用终结性的单一评价方式，不能全面准确地反映学生学习情况和能力水平。

以上几点反映出学生学习的知识与企业实际需要的脱节，是人才培养与企业需求相脱节，而导致这一脱节的直接原因是课程，从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。

传统的课程模式已远远不能满足企业的需求，且与创新创业教育改革的要求相差甚远，改革势在必行。要切实有效地增强化工应用文写作的实效性，必须最大限度地满足岗位需求，必须转变教学理念和教学模式，基于化工企业岗位需求，探索化工应用文写作的教学模式改革：

一、明确化工企业岗位需求，确定教学目标

化工企业涉及到的生产岗位有：化工设备方面，如设备主任、设备主管、设备管理员、备品备件管理员;化工工艺方面，如工艺主任、装置主管、工艺技术员、班长、操作人员;安全方面，如安全主管、安全员。

与企业一线专业人员共同进行岗位分析，改变传统的重知识、轻能力的课程目标定位，确定适合岗位需求的教学目标。在满足学生知识需求的同时，更加重视学生职业发展的能力需求。培养学生的写作能力，学生通过学习，能熟练并规范写出基本文书;由于化工企业专业文书的内容较为复杂，涉及到不同专业领域及资质等多方面问题，目前学生的能力远远达不到撰写水平，故这部分内容要求学生熟悉、了解即可。最终达到所学知识与技能适用于岗位需求的教学目的。

二、结合化工企业岗位需求，整合教学内容

从企业对员工岗位能力需求出发对授课内容进行优化选择与补充。

构建化工应用文写作课程体系，就是要面向职业、面向企业、与时俱进，建立以工作过程、岗位需求系统化的课程体系，培养学生的职业核心能力。

通过对我校校企业合作化工企业调研得知：化工企业生产运行中常用的各种文体的应用文包括生产记录、技术规程、检修计划、事故报告、技改方案、工作总结等，同时针对职工培训的新形势加强了质量管理、安全管理、班组管理相关应用文的内容。此外，随着企业的不断发展壮大，员工一般都会参与到新项目的建设过程中，涉及到的文书包括可行性研究报告、安全评价报告、职业卫生评价报告、环境评价报告、社会稳定性评价报告、能源（节能）评估报告、安全设施设计专篇等。

在进行化工应用文写作内容整合时，必须有所针对、有所突破。根据化工企业岗位能力需求，将课程内容分为基础模块和专业模块（见表1），其中基础模块（细分为日常文书、事务文书、科技文书、公文写作等四个项目）是培养职业岗位通用能力;专业模块（化工应用文书项目）是培养学生职业岗位专项能力。

在每一个项目下，设置了若干子任务。案例的选择紧密结合岗位实际，在基础模块中不但有来自学生的范文及取材于岗位实践中的例文（如顶岗实习学生的求职信，毕业实习报告等），更是在专业模块的教学内容中选取企业在建设过程中参与评审的各类报告。此外，在案例的选取上结合课程思政元素，把社会主义核心价值观、四个自信、工匠精神等内容融入课程，落实立德树人教学理念。

三、加强师资队伍建设

大多讲授《化工应用文写作》的教师都非化工专业出身，不具备化工企业的实践经验，对化工应用文的认知局限性较大。

为此，教师不断学习企业的各类报告、文书;利用假期时间深入化工企业一线进行顶岗实践，熟悉岗位任务，与企业技术人员进行交流学习;也可通过与顶岗实习学生交流、对毕业生的回访等方式不断扎实自己的理论知识，完善、修正教学内容，改进自己的教学方法，从而实现理论知识和实践经验的接轨。

四、教学方法与手段

抛开以老师为中心，满堂灌的授课方式，采用“线上+线下”混合式教学模式，以学生为主体，调动学生积极性，让学生参与到教学中。课堂上采用老师引导、学生讨论的方式，做到人人参与，有问题及时解决。教学过程中多采用任务驱动、案例、启发、互动教学法。如，可以让学生分小组，自己查资料，做课件，讲授某个知识点;增加实践环节，与班主任沟通，开班会时让每位同学都做好会议记录;鼓励学生积极参与到各类征文比赛中，将学生的参赛作品当做教学案例，大家共同提出修改意见，互帮互助，团结协作，共同收获、分享成功的喜悦。

五、注重能力培养，完善考核形式

借助“阔知”教学平台，实行“线上+线下”混合式教学模式进行教学及评价。具体评价内容包括出勤、课前及课后的任务完成情况、课堂参与度、平时作业、团队合作评价等方面。在评价手段上，以大作业的形式与实践能力相结合的评价方式，突出与写作能力相结合的过程性考核评价。采用这种过程性的考核方式，可以有效约束学生的学习行为，不再有平时不认真，期末临时抱佛脚的思想。

经实践，化工应用文写作的教学模式改革在一定程度上提高了学生的学习积极性，达到了较好的教学效果，为学生进入化工企业打下良好的基础。

六、课程改革成效

面向企业需求的《化工应用文寫作》课程改革作为一种尝试，进行两轮教学后，教师转变了教学理念，积累了经验;学生的课程参与度高，写作能力与书面表达能力得到了提升，教师、企业人员和毕业生普遍认为取得了一定的成效。

结语

这门课程还有很多值得探究的问题，如教材的编撰、师资队伍的培养、课程资源库的建设等，我们应不断改善现有课程模式，更好地为专业服务，满足企业需求，实现学生能力的全面提升。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2009.

[2]陈佳佳.建构主义指导下职校应用文写作教法初探[J].泰安教育学院学报（岱宗学刊），2009（9）：109.

[3]郭高萍，张宏建.应用文写作课程的多元化、成长式评价体系改革[J].邢台技术学院学报，2013（10）.

基金项目：2017年度宁夏回族自治区高等职业教育教学改革工程项目——教育教学改革项目（宁教职成办[2017]152号）。