高职院校公共英语课程建设研究

闫利蒙

摘要： 在国家经济发展的“新形势下”，高等职业院校依靠学院自身优势，以行业企业用人需求为导向，“工学结合”，大力发展高职院校公共英语课程建设，完善公共英语课程结构、精确定位培养目标和教学目标、革新教学模式、促进“双师型”教师队伍建设、提高学生英语学习能力，使高职学生真正成为兼具英语实用能力的全面职业素质人才。

关键词：企业需求；高职；公共英语；课程建设

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.089

随着我国经济迅猛发展，企业对技能型、应用型人才需求越来越大，高等职业教育随着时代浪潮进入新时期，教育部文件指出，高职高专的办学方向是以服务为宗旨，以就业和工作过程为导向，走产学研结合的发展道路。作为高等职业教育的重要课程，公共英语对高职实现培养应用型人才的目标有重要影响。然而现有高职院校公共英语课程体系却存在诸多问题，如何建设满足企业需求的公共英语课程体系是高职院校面临的重要问题。

1我国高职院校公共英语课程建设现状及普遍存在的问题

高职院校学生的英语能力如何满足企业需求是目前高职英语课程改革必须面对的、亟待解决的问题。目前多数高职院校公共英语课程体系的通病是：（1）公共英语课程结构不合理，课程设置单薄局限。（2）教学目标不明确，与企业需求不对接，缺乏职业针对性。（3）教材建设滞后，教材内容重理论轻实践。（4）教学方式和教学评价陈旧片面、不职业。（5）“双师型”师资队伍结构不合理，培养体系不完善。（6）高职学生英语学习认知策略缺失，欠缺学习能力。

2企业需求导向的高职公共英语课程建设的具体目标回头

（1）课程设置要体现课程结构的综合性、均衡性和选择性，改变高职英语课程结构过于强调。

文本知识讲授，缺乏实践性的现状；要做到学科课程和经验课程并举，必修课和选修课共存，基础课和专业课共同发展。

（2）教学目标要适应时代要求，着眼于“知识+技能”，在强调传授知识的同时，充分考虑高职教育特点，使教学目标与目前高职人才培养的“工学结合、产学结合、校企合作”新模式接轨，真正满足用人单位的需求。

（3）教材建设方面要密切公共英语课程内容与职业实践的联系。改变课程内容“轻实践技能、重书本知识讲授”的现状，精选高职教育必备的基础知识技能，强调课程内容与企业用人要求的关联。

（4）要改善教师教学模式与方法，改变课程实施过于强调机械训练的接受型学习现状，倡导自主学习、网络学习等方式；此外相应评价制度也须与高职教育理念一致，发挥评价改进教学实践的功能，改变旧有评价方式仅依据书面考试成绩片面地对学生进行评价与定论。

（5）“双师型”师资队伍建设要紧密围绕如何培养一线的高技能应用型人才进行。教师要能集理论教学与实践教学于一身；在资质方面，既具备职业资格证书，又拥有职业技能证书；能力方面，既能传授理论，又具备相应实际职业能力。

（6）学生的认知角度而言，高职院校学生英语基础薄弱，普遍缺乏对英语学科的认知，掌握基本英语认知策略和学习策略不足；教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（2010年6月）提出高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，同时要使学生掌握有效的学习方法和策略。

3基于企业需求的高职院校公共英语课程建设的途径和对策

高职院校公共英语课程建设以企业需求为导向，实现高职英语教学的理论性、实践性和职业性，服务于企业需求、应用型人才培养，及学生自身综合素养提高和可持续成长。下面分析具体途径和对策。

3.1调整高职公共英语课程结构

满足企业需求的高职公共英语课程建设应体现均衡性、综合性和选择性的特点，具体表现为：（1）学科课程和经验课程结合；学科课程着重书本知识，以学科为中心，着重训练学生的基础知识技能；经验课程主张从学生兴趣和需要出发，以学生主体活动经验为中心，该类课程在现有公共英语课程体系中极待充实。（2）必修课和选修课结合：通过必修课夯实学生语言基础，通过选修课程提高学生的人文素养。高职学生必修公共英语课程通常被称为“大学英语”；很多高职院校狭义地认为公共英语只是单门课，而非一套课程体系。与必修课相对应，选修课充分考虑学生个性差异，允许学生根据兴趣与发展方向选择课程，如英语应用能力等级考试、专升本等考试辅导，英美概况、英语影视赏析等。（3）基础英语课程和专业方向英语课程结合：以专业为导向，以培养英语职业能力为根本，以英语综合素质提升为方向，以通识英语课程为基础的高职公共英语课程开发。在高职院校，“大学英语”可被归为通识英语（EGP），是重要基础课，注重培养学生基础学力。专业方向英语课程亦称特殊用途英语（ESP），注重实现应用技能的实践性教学。高职院校公共英语课程结构应兼具EGP及ESP课程的双重特点，在开设“大学英语”的同时根据学生专业差异设置相应各应用专业方向英语课程，例如，民航服务专业的《民航空乘英语》，国际贸易专业的《国际贸易英语》；旅游服务专业的：《导游英语》，机械制造专业的《机械英语》等。

3.2明确定位教学目标

根据我国高等职业教育发展需要，将其目标定位为：按照实用为主、够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。在具体教学实施过程中，很多高职院校以书面考试成绩衡量学生英语水平，学生通过“应试战术”拿到合格证，却在面对工作实战时仓皇无措；高职公共英语课程的教学目标要把教学定位在“职业能力”、“岗位技能”“企业需求”的根本上，在“实用为主、够用为度”语言基础上，注重语言应用能力培养，强调技能训练，提高运用英语进行社交与实际工作的专业技能，使教学与岗位、社会和学生将来的职业发展紧密结合。

3.3校企合作，开发校本教材

高质量的高职英语教材是培养学生英语职业能力的基本保证，高职院校要开发具有高职教育自身特色的公共英语教材，重视公共英语教材改革与建设。（1）在教材编写主旨、框架结构、内容体系等方面力求符合高职学生认知特点，更贴近社会需要和职业岗位需求标准。（2）深入企业，确定教材大纲、结构和内容体系；教材编写时必须遵循职业教育教学特点，理论知识以“必需”和“够用”为度，重点突出实际操作技能。以真实工作任务及其工作过程为依据。（3）公共英语类教材的编者不应该仅局限于英语教育专家和高职院校英语教师范围，更应该请相关行业企业的“能工巧匠”及其它相关应用专业教师参与，使高职公共英语教育由“语言导向”转型为“专业导向”和“企业导向”。

3.4调整和变革教学模式与评价方式

教学模式与评价在课程建设中占重要地位，以企业需求为导向的高职公共英语教育须与时俱进地变革旧有传统教学模式和评价模式。（1）根据不同专业学生的特点采用不同教学模式，切实使教学由“教师为中心”转变为“学生为中心”。近年来，基于网络技术的英语教学模式已成为教学改革趋势：微课、幕课、翻转课堂、在线课堂等新模式层出不穷，有利于学生提高自主学习能力。（2）高职英语旧有考核方式存在考核方法简单、重理论轻实践等弊端，基于工学结合的高职英语的考核评价则要兼顾到工作活动项目的考核和英语语言基本能力的考核，着重考核学生在职场的英语交际能力和应用能力；考核评价标准制定时提高过程性考核的比重：随堂考察、作业任务考评、阶段性考评、实习实训考评、学生互评、自我评价、期末考评相结合；以周或月为单位，阶段性地告知学生该段时间考评结果，使学生明确了解和反思个人学习境况，有助于学生下一阶段学习效果的提高发展。

3.5建设和培养双师型师资队伍

“双师型”教师认定的核心要求就是要即能从事理论教学也能从事实践教学。新的高等职业教育发展形势下，一方面，要求高职院校建立长效的“双师型”英语教师培养机制，以制度保障“双师型”英语教师队伍建设，为教师提供培训进修机会，积极鼓励英语教师参加相关职业资格培训和考核；另一方面要求教师更新观念，结合自身专业特长提升教师职业能力，成为名副其实的“双师型”教师。此外，高职院校要紧扣企业需求脉搏，聘请行业企业“能工巧匠”兼任学院专业授课，还要充分利用校企合作契机为教师提供企业实习机会，让英语教师有目的地融入应用专业群，为公共英语专业及其它各应用专业建设服务。

3.6培养学生英语学习认知策略，提高认知水平

能在职场中熟练应用英语、有可持续发展潜力的实用型人才具备认知与学习能力；而现实中大部分高职学生不理解何为认知策略，缺乏英语学习能力。学生最大的收获不是学到某种知识或某种技能，而通过学习学会如何学习，认知策略是学习策略的核心。授之以鱼不如授之以渔，培养学生的英语认知策略应用能成为提高英语学习能力的重要途径：（1）高职院校开设学习方法指导类课程，因为很多时候学生非不想学，而是不知道怎样学。（2）英语教师从学生角度考虑教学中会涉及的认知策略，在施教过程中渗透与训练认知策略方法。（3）定期组织公共英语的学科认知、认知策略、学习方法相关专题讲座。学生只有先认识何为英语学科和怎样学习英语，再加以实践，才能使自己的英语学习能力得以真正提高。

4结语

高职院校为各行业产业链培养兼具实用英语能力的实用型、技能型人才，“新形势”对高职公共英语课程建设发展提出新挑战与新机遇；高职院校要依靠学院自身优势，结合行业企业用人要求，全面提升学生职业素养。英语课程在学生职业能力中占据重要地位，要大力发展高职院校公共英语课程建设，完善公共英语课程结构、科学定位教学目标、合理调整知识结构及不断尝试改革教学模式、促进“双师型”教师队伍建设，使高职院校培养出来的学生真正成为满足“新形势”下企业需求的全面职业素质人才。

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