试论小学语文教学中学生阅读积极性的培养

李兴翠

摘 要：对于小学生来说，阅读是语文学习的重要内容之一，但是因为阅读内容的文字性比较强，所以很多学生在阅读中难以提高积极性，难以主动参与。为此，作为小学语文教师要注意从小学生的兴趣特点出发来设计阅读教学。在此，本文从“结合多媒体创建情境”“利用问题引导”“组织阅读活动”“注重阅读评价”四个方面探讨了如何开展阅读教学才能促使学生积极参与，提高学生的阅读积极性。

关键词：小学语文;阅读教学;积极性

目前在小学的语文阅读方面依然有诸多不足的地方，比如教师的教学观念传统，还是在教学中过于注重单纯的阅读知识的讲解，将阅读局限在课堂上等。这就导致了小学生很难对阅读提起兴趣，参与阅读教学的积极性比较低，达不到预想的阅读效果。针对小学生思维力活跃，对新鲜事物充满好奇心的特点，本文就如何培育和提升学生的阅读积极性提出了以下一些策略。

一、结合多媒体创建情境，引起学生的阅读兴趣

在小学语文阅读课堂上，为了提高学生参与的积极性，教师要在课堂上运用情境创设的方式，利用情境让学生沉浸在阅读课堂上，不断吸引小学生的有意注意和无意注意，提高他们的参与积极性。在创设情境方面，教师可以结合多媒体的运用。多媒体具有视听结合的功能，能够充分展示一定的视频、图片和音乐，能够有效满足学生的兴趣需求，并且还能够联系一定的生活背景，拓展课堂阅读内容，更为有效地促使学生理解阅读内容。因此，语文教师必须注意在课堂上发挥多媒体的重要作用。

例如，在学习《小英雄雨来（节选）》时，教师可以使用多媒体来显示相关的视频和图片，以便学生可以更直接地了解这篇文章的背景知识，从而使学生产生浓厚的阅读兴趣。之后，教师需要让学生独立阅读，以使学生可以通过阅读对相关人物和历史背景有深刻的了解。又如，在阅读文章《威尼斯的小艇》时，因为很多学生不知道威尼斯是著名的水上城市，所以教师需要在上课前做好准备，并在课堂上展示准备好的多媒体课件。首先，教师可以问学生：“船有什么用途？”结合生活经验，学生都知道船的用处，可以回答出：“载人、载物。”之后，教师可以问学生：“在一个城市中，小艇是人们日常交通工具，你们知道是哪个城市吗？”在学生产生一定的疑问之后，教师可以為学生展示威尼斯这座城市的图片，或者当地人们的乘船视频，以充分吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，提高学生对于阅读的积极性和主动性。

二、利用问题引导，加强师生互动

在阅读课堂上，教师不能只注重自己的一味讲解，这不符合新课改强调的尊重小学生主体地位的要求。在阅读课堂上，教师要注重和学生产生一定的互动，在互动中促使小学生不断思考，提高他们参与课堂的积极性。从互动的角度来说，提问是必不可少的手段。教师可以提出一定的问题，引导小学生在思考之后提出自己的看法，从而和教师有效互动，不再游离于课堂教学之外。在设计课堂提问的时候，教师要注意提问的时机，在适当的时候提问，提高提问的有效性，有效引导学生深入思考。

例如，当阅读《普罗米修斯》时，教师可以在课堂的一开始问学生：“同学们，你们中有人读过古希腊神话故事吗，在众多的神话人物中你更喜欢哪个角色呢？”小学生对神话有强烈的好奇心，而且一些学生也了解古希腊神话。有的学生回答道：“我看过，我喜欢雅典娜和宙斯。”这样一来，不仅可以使教室气氛更为轻松，同时还可以激发学生的讨论热情，学生纷纷就自己了解的神话故事开展了交流。之后，教师可以将其整合到课文中并指导学生阅读课文。在学生初次阅读课文之后，教师可以这样问：“本文中宙斯是什么样的人，普罗米修斯是什么样的人？”然后引导学生独立思考，使学生可以结合自己的了解和本文的描述，得出自己的看法。然后教师可以鼓励学生积极回答，有的学生说道：“宙斯是一个残酷无情的人，而普罗米修斯是一个正义善良的英雄。”在利用问题引导的过程中，学生可以深刻地感受到课文中普罗米修斯的勇气与正义精神，提高了他们的思考积极性。

三、组织阅读活动，提高学生的参与积极性

在阅读教学中，教师可以开展丰富多样的阅读活动。需要注意到的是，小学语文阅读教学的范围不仅限于课堂教学，不仅限于让学生结合文字去阅读，活动实践的有效开展也是小学语文阅读教学整体质量提高所不可忽视的重要途径。在阅读活动开展的过程中，教师要根据对学生学习兴趣的培养，提高活动的趣味性，促使学生在活动过程中发挥主动性，通过一定的活动加深对阅读内容的理解。

例如，在阅读《宝葫芦的秘密（节选）》《海的女儿》等故事性比较强的文本时，教师可以组织学生开展一些角色扮演活动，让小学生去扮演不同的角色。在这样的过程中，教师可以让小学生针对故事进行改编、扩充等，以充分发挥学生的想象力，而且也能够加强学生的表现力。如此不但促使学生的积极性得以提高，还锻炼了学生的多种能力。又如，在教学一些古诗词的时候，教师还可以开展古诗词朗读比赛、古诗词知识竞答等活动，如此在学生积极参与的基础上促使学生灵活掌握一些古诗词的内容，比让学生在课堂上死记硬背效果要好得多。

四、注重阅读评价，关注学生的个性化阅读体验

评价是阅读教学的重要组成部分，也是师生互动和生生互动的一种方式。通过评价，学生可以发现自己在阅读方面还存在哪些不足，从而能够加以针对性的改进，同样学生也能够了解到自己在阅读中产生的进步，从而保持阅读的热情。在评价方面，教师要认识到不同学生的不同之处，尽量关注学生的个性化阅读体验，为学生给予一定的鼓励性评价。

例如，在阅读《落花生》一文时，教师可以先让学生针对自己的阅读感受进行交流，在交流中实现相互评价，对该文内容中体现的做人道理方面的情感理解和态度等进行理解，相互补充自己理解不到位的内容。而在阅读的整个过程中，学生所表现的行为习惯，则由教师来评价。教师需要从学生有进步的地方出发，如有的学生之前不乐于回答问题，而却能够在这节课堂上积极回答问题，对此教师要着重提出鼓励性的评价，以充分激发和保持学生的学习热情。

总而言之，阅读是语文教学中的重点，教师要切实从小学生的特点出发，提高阅读教学的趣味性，运用一定的方法促使小学生能够主动地、积极地参与课堂，提高他们的阅读积极性。

参考文献

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[2] 杨卫中.谈小学语文教学中阅读能力的培养和提高[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：143.