小组合作模式在高中语文课堂中的运用

崔爱霞

摘 要：随着全新一轮基础教育课程改革的推进，小组合作模式凸显出越来越重要的地位和作用，应当与具体的学科教学实践活动紧密结合和联系起来，以发挥其积极作用和影响。基于此，本文将结合教学实践经验，并从合理分配小组成员、开展小组研究学习、注重实施调控引导、科学实施小组评价三个维度出发，来分析小组合作模式在高中语文课堂中运用的基本方法和具体路径。

关键词：小组合作模式;高中语文;课堂;运用

小组合作通常指的是将学生之间原本的个体竞争关系，通过组建学习小组变为组内合作、组际竞争的关系，从而加强教师与学生、学生与学生之间的沟通、互动、交流与合作的一种模式，该模式的运用可以为学生提供更加广阔的表达和发展空间，培养学生的团队意识和人际交往的能力。因此，高中语文教师需要立足于课堂，运用科学、高效的方法和策略，将小组合作教学模式全面应用到语文课堂教学过程中，以引导学生的亲身参与和实践，最终达到理想的课堂教学境界。

一、合理分配小组成员，奠定合作教学基础

小组成员的分配是建立学习小组、实施小组合作教学的前提条件，但是这并不意味着将学生进行随意的组合就算完成任务，这样只会造成课堂秩序的混乱和课堂时间的浪费。因此，高中语文教师需要通过了解来掌握全班学生的学习成绩、能力水平、性格特征等情况，并依据“组内异质、组间同质”的标准来将他们划分为4-6人一组的小组，选出每个小组的组长再由组长来对组内成员的职责和任务进行分配，保证他们有参与和展现自我的机会，充分调动起他们的主动性和积极性，进而为合作教学的开展和进行奠定坚实的基础。

例如，在教授《念奴娇.赤壁怀古》时，传统的合作学习是由学生们自由结组，这种分组模式导致每个小组之间的学习水平相差较大，部分学生们选择组员的理由甚至是“关系”，在这样的学习环境下，学生们只会更多的说一些与课堂无关的话，尤其是诗歌鉴赏，是学生的"短板"，学生需要有效地合作才会有理想的课堂效果。所以，笔者改变分组模式，在分组过程中，笔者会亲自分组，并根据学生们的学习水平科学划分，使每个小组的平均学习水平差异趋中，以确保各小组合作学习的效果，小组成员人数设定在5人，这样可以让每名成员在组内都有机会进行交流。所以，笔者通过合理分配小组成员，奠定了合作教學的基础。

二、开展小组研究学习，拓展课堂信息空间

新课程标准要求语文课程致力于学生的探究性和研究性学习，促进学生个性化和全面化的发展，但是语文课程中文本的信息量大、内容多，传统的教学方式根本无法完成任务，这就需要高中语文教师鼓励学生开展小组研究性的学习。具体来说，教师可以把学生所要学习的内容划分为多个主题，再由各个小组来自行选择感兴趣的主题，由小组内的成员通过分工合作来完成信息搜集、资料整理、讨论归纳等任务，实现相互之间的协作、交流和分享，大大提升课堂的信息空间，有效提升学生自主能力和合作能力的提升。

例如，在教授《六国论》时，小组成员划分好后，教师同样不能松懈，小组合作学习并不是将所有时间都交给学生们，古文的课文通译，信息量大，学生即使是查字典，一起交流也不一定能解决古文的准确翻译问题，所以，在这段时间内，教师同样需要给予学生们及时的指导。如，笔者在小组成员划分好后，会根据课文内容布置一些相应的探究任务，任务下发后，笔者再让各小组选派一名成员作为组长，负责管理小组合作学习的工作，另外，组长还可以对组员进行分工，让讨论过程更加流畅。这样，笔者通过开展小组研究学习，拓展了课堂信息空间。

三、注重实施调控引导，优化合作教学效果

虽然小组合作教学强调学生主体地位的凸显和发挥，但这并不意味着教师就要“袖手旁观”，而更应该发挥自身的引导作用进行调控点拨，去优化合作教学的效果。因此，高中语文教师应该明确自身所扮演的角色和发挥的职能，课堂教学过程中要在各个小组进行巡视，监督学生们的合作过程，保持良好的课堂秩序，防止各种假合作、不合作情况的出现;另一方面，教师需要走下讲台，深入到学生们的合作交流过程之中，及时对学生们进行点拨和引导，将偏离合作主题的小组拉回到正确的轨道上来，从而保证合作教学的顺利、高效完成。

例如，在教授《雷雨》时，小组合作学习不仅需要组长负责分配工作，同样需要教师在小组之间进行巡回，教师巡回不仅可以监督各小组的讨论情况，同时还能及时解决各小组难以理解的问题。如，笔者再将课堂时间交给学生后，会在教室中巡回，观察每个小组的讨论情况，在巡回过程中，笔者会将学生们的问题指出，并鼓励学生们多交流、多探讨，以此促进小组成员的配合。这样，笔者通过注重实施调控引导，优化合作教学的效果。

四、科学实施小组评价，促进学生全面发展

评价是教育教学的重要组成部分，同时也在小组合作教学中发挥着不可小觑的作用，可以有效激励学生、增加学生学习动力和自信。所以，高中语文教师需要改变过去单一的针对学生个体的成绩评价模式，科学实施小组化的评价方式和机制。具体来说，教师需综合运用定性、定量相结合的多元方法，来评价学生小组合作中的具体表现和最终结果，同时也要强调小组的自我评价和小组间的相互评价，让每个学生都参与其中，获得有效的激励和鼓舞，从而树立起对语文学习的强大自信，最终促进学生语文素养的提升和全面发展。

例如，在教授《离骚》时，很多教师在教学过程中都忽视课堂评价的作用，实际上，课堂评价对学生们的发展有着重要的影响，所以，笔者针对各小组优化了课堂评价环节。如，笔者针对小组之间进行评价，使小组与小组形成竞争模式，然后，再以小组内部成员进行评价，调动起学生们的学习积极性。这样，笔者通过科学事实小组评价，促进了学生的全面发展。

总而言之，小组合作模式在高中语文课堂中的运用可以让学生真正成为学习的主人，也能够引领课堂教学的高效发展和高速前进，助力新课程改革的发展和深入。所以说，作为一名合格的高中语文教师，我们需要真正地顺应并把握教育教学发展和变化的形势，明确全新的教学目标和内在要求，从而通过合理分配小组成员、开展小组研究学习、注重实施调控引导、科学实施小组评价等策略的实施，构建起小组合作化的课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，让学生可以从中学会学习、健康成长。

参考文献

[1] 陈勇.浅谈高中语文教学中的小组合作学习[J].现代语文（教学研究版），2017（09）：77-78.

[2] 濮圣婷.高中语文课堂合作学习的设计及实践[J].文学教育（下），2017（08）：61.