解析合作探究法在小学数学教学中的应用

麻飞燕

摘  要：新课改明确提出中小学各学科教育应当落实合作探究法，以此达到改善学生的学习方式的目的。在此背景下，城中村地区的小学数学教师也积极顺应课改的潮流，在教学过程中实施合作探究法，这能够提高学生学习数学的效率。本文以城中村的小学数学教育作为主要研究对象，认识其教学模式的现象，学习新课改的思想要旨，并在此基础之上结合相关教学经验探讨城中村学校在数学课堂中应用合作探究法的具体策略。

关键词：合作探究法;小学数学;教学;应用策略

当下城中村地区因环境偏僻、资源短缺、发展缓慢等因素导致教育水平一度落后于市中心，故对中小学教育造成了不利影响，小学数学亦是如此。因此，城中村学校的教师应当认清现实教育条件，学习新课改的教育理念，力求通过探索全新的教学模式缩小与市中心数学教育的差距。对此，合作探究法作为培养学生问题意识、树立团队意识的学习方式能够提高课堂教学的有效性，在某种程度上弥补教育资源的不足，故教师理应从创设情境、开展实践活动、给予评价几种角度落实合作探究法。

1.创设课堂情境，营造合作探究的氛围

情境教学法是几乎适用于中小学各学科、符合小学生思维特征的教学方式，它旨在打造带有情绪性色彩、富有真实生活气息的客观场景，为课堂酝酿了轻松、舒适的气氛，尤其对城中村的小学数学教学产生了有利影响，它能够减轻数学因理论抽象等特征对小学生造成的心理压力，故为学生进行合作探究式学习提供了良好的环境。

首先，教师可以采取语言描述的方式创设课堂情境，为学生合作探究发挥导向作用，这便于学生对数学现象或问题有了一个初步了解，在脑海中形成认识、分析问题的思路，從而为合作探究奠定基础。比方说人教版四年级《大数的认识》一课，它主要向学生讲授万以上的计数单位的表述方法，这让小学生学习起来有一定难度。而为让学生掌握好这一概念，教师不妨让学生以小组为单位展开合作探究活动，具体内容是让各组的学生相互交流自己在现实生活中观察到的“万”以上单位的数字，说出它们的来源。在此过程中，教师可以先把万以上的大数作一个简单的描述，比如介绍几个省份的人数，像河南省有九千多万人口，西藏有二百多万人口，或者告诉学生商场里一些名贵服饰的价格达到数十万元，这种描述大数的行为让学生的思绪萌生了波动，将学生带领到有研究氛围的情境中，从而为学生展开小组合作探究学习寻求正确的方向。

其次，教师可以采取图片展示法创设课堂情境，为学生合作探究带来更直观的体验，有利于丰富合作活动的形式。比方说人教版五年级教材《观察物体》，它主要向学生教授从多种角度观察几何物体的方法，故教师不妨让学生以同桌两人为一组，以课本为对象，一人变换课本的方向，一人据此画出相应的平面图形。而为让学生进一步掌握观察物体的要领，教师不妨借助多媒体设备向学生展示一张雕像的图片，也要展示这座雕像前、侧、后三种方位的图片，这种方式更为生动形象，能够指导学生进行合作探究学习。

2.开展课堂实践活动

为落实合作探究法，城中村地区的小学数学教师可以让学生以小组为单位开展实践活动，这有利于提高学生的动手操作能力，发展学生的思维。同时，实践活动为每名学生提供了施展个人能力的机会，体现了新课改的教育理念。

首先，教师应当引导学生树立团队意识，让每名学生积极参与到实践活动中。比方说人教版四年级教材《角的度量》一课，它旨在向学生讲述角的测量方法。对此，教师不妨把学生划分为若干个小组，让每组的每名学生分别测量钝角、锐角、平角，这种方式既能够提高学生的学习效率，又可让学生在团体协作中发挥个人的价值。

其次，教师应当让学生在实践过程中发现问题、思考问题，发挥合作探究法能够锻炼学生思维的作用。比方说人教版五年级教材《多边形的面积》一课，它主要教授学生求算各种多边形面积。为使得教学方式更为灵活，教师可以让学生以小组为单位开展实践活动，为每组分配一个多边形图纸，鼓励学生在图纸上进行勾画、拆分成若干个三角形、长方形、正方形等矩形，以便于让学生在实际操作中探索多边形的面积公式，有利于培养学生的创新思维。

3.及时给予评价

教学过程中的评价环节必不可少，它是教师反思自身教学行为的前提与基础，及时发现问题，从而提高授课水平，也是对学生负责任的具体表现。而城中村的小学数学教师在实施合作教学法时也应该导入评价的环节，这有利于学生在日后的合作过程中改善方法。比方说人教版六年级教材《圆锥》一课，教师可以让学生就测量圆锥的高这一问题展开合作交流，这时学生在相互讨论中会产生多种想法，有小组的想法比较合乎常情，而有小组的想法则会偏离正规，故教师可以对其稍作鼓励，再予以纠正，以便于学生树立正确的问题意识。与此同时，有些学生经讨论后的想法虽有一定的借鉴价值，但操作起来过于简单、草率，故教师可以在此基础上进行补充，让学生继续完善，这有利于提高合作探究学习法的效率。

总结：

城中村的小学数学教育应当落实合作探究学习法，这不仅是数学本身的要求，也是新课改思想方针的重要战略指南，最重要的是，合作探究学习法能够提高学生的数学水平，全面发展学生的个人能力。同时，它作为学生的学习方式可以弥补城中村教育资源方面的短缺，故教师应当认真落实。

参考文献

[1]  何丽.数学小组合作学习的实践探索[D].重庆师范大学，2015.