浅谈贫困乡镇中学生物实验教学现状及开展策略

吴仕国

摘 要：本文以贫困乡镇中学开展生物实验教学为题材背景，阐述了现阶段生物实验教学现状，结果表明：实验教学开展滞后，而实验教学在常规教学中比例较大，且生物实验教学者参差不齐;同时，提出了开展生物实验教学的策略。

关键词：贫困乡镇中学;生物实验教学;策略

一、引言

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，实验是本门学科的心脏;所以，生物实验教学是提高生物教学质量和学生从理论走向实践、科学探索、启迪智慧的重要环节。在新课程背景下，如何构建适应新课标的生物教学新模式，充分发挥生物实验教学和实验室的作用，是当前亟待解决的问题【1-2】。本文主要从生物实验教学现状，来探讨贫困乡镇中学生物实验教学如何开展。究旨在，为提高贫困乡镇中学生物实验教学质量和乡镇中学实验管理和建设纳入制度化、规范化、科学化的体系作为做参考。

二、初中阶段生物实验教学发展现状分析

（一）实验教学开展滞后

初中生物学教学的课时基本为2个课时，但是课程标准和教学内容用时远远不够。为了完成课程标准和教学达标，生物教师不得不把大量课时花在课本理论知识上，这就造就了在实验教学这块的开展相对较滞后，特别是乡镇中小学。滞后的主要表现在：生物教学人员少，或由其他学科教师充当;教师的实验教学技术水平跟不上课程标准的步伐，缺少实践操作技术;为提高期末教学达标率注重而忽略实验实践;实验仪器配备滞后，实验教学无法正常开展。由于实验教学的滞后，把科学前沿扭曲成了理论知识而不是实检。

（二）实验教学在常规教学中比例较大

以初中生物学教材北师大版为例，它注重学生活动与探究，强调教师引导学生从实验中归纳与总结理论知识。所以，学生分组实验在实验教学中比例占据较大，并以教师演示实验为辅（以松桃苗族自治县中小学实验教学初中生物为例）

七年级实验量（55个）>八年级实验量（13个）;分组实验比重（62%）>演示实验（38%）;这充分体现了生物学是一门以实验为基础的学科，理论和实践相结合，而理论又指导实践，强调以学生自主式探究为核心。要求生物教师应当把实验教学作为教学任务的一个重要组成部分，重视学生分组实验，把演示实验带到相应课堂中。要求学生在实践中学会开拓创新，学会合理分工，把教师作为参与和配合的角色。所以，对于信息闭塞的贫困乡镇更应该加强学生实验教学，启发学生自主探究和自我创新意识。

（三）生物实验教学者参差不齐

目前初中生物实验主要由任教生物教师来开展，然而有的落后乡镇生物教师少，或者是由其他科任教师充当，由于这些科任教师没有专业的生物知识作为指导，教学开展就如“赶鸭子上架”;还有的生物教师甚至去授教其他学科，根本无精力从事本专业的实验教学教研活动;这就导致许多教师照本宣科，学生纸上谈兵，而真正实践操作起来无从下手。

三、开展贫困乡镇生物实验教学策略

（一）重视生物学科发展，知识在教育面前平等

学校应该重视学生各方面知识的均衡发展，学科知识不分主科和副科，关注生物教师的发展。贫困乡镇学校为了提高升学率，抓教学质量，那些与升学考试无关的课程尽量的“缩水”，把多数时间都留给学生搞题海战术;从而，学生和教师的课外实践活动开展大打折扣，这在一定程度上难免抹杀了生物教学者的积极性，生物教师在教学中地位也会受到影响，生物课堂上会出现学生做在其他作业的现象。所以，学校要充分认识到教育应该是全面的，应该是面向现代化的。

（二）合理配备乡镇生物教师

贫困乡镇开展实验教学困难的原因在一定程度上是与教师资源挂钩的，具有专业性强、技术水高的生物教师资格的人员由于贫困乡镇待遇不好，进而更乐意一心搞科研，或进入公司发展。生物实验教师是学校实验教学的必备人员，是保证实验教学质量的关键因素之一;教育行政部门应高度重视，加强对落后乡镇区域生物教师资源的合理配备。示范性学校更应配备专职生物实验教师，并落实他们的待遇，从实际出发科学合理地整合教育资源，这样才能有效地加强实验室管理和建设工作，促进实验教学的全面开展。

（三）加强实验室建设和实验仪器的维护与添置

绝大多数贫困乡镇的实验室都较简陋，学生分组实验一般为3至4人一组，实验条件较落后，学生的自主性受到很大的限制。学校应切实落实实验室建设经费，把实验室易损、易耗的仪器配备和药品补充纳入公用经费支出范围，在原有基础上能逐年增长。在管好、用好原有的实验设备基础上，定期对实验仪器进行排查和维护，同时确保必要的设备、仪器、药品等得到科学有效的添置。

（四）合理有效的开放实验室，把实验“活”起来

新的《生物课程标准》更是强调倡导学生探究式学习，实验室的开放能有效灵活的调動学生独立探索和动手操作的积极性，培养学生对科学的好奇心。开放的活动形式可以涉及课内或课外，如实验仪器认识、生物实验操作竞赛、生物教具制作、动植物标本制作、培养液的配制、微生物培养等等。而开放性生物实验具有的特征：器材选择的自主性;步骤、过程的多样性;结论的非唯一性;实验设计、操作的独立性。在开放性生物实验中，学生有选择实验器材的余地，设计的实验方案和操作过程也多种多样性，大大拓展了学生思维的空间，在一定程度上减轻贫困乡镇中学因仪器配备和设施不完善带来的生物教学压力。另一方面，教师和学生的积极参与加深了师生友谊和沟通，达到教学相长，把书本的“死”知识以实验的方式“活”起来，认可学生的创新思维和创新能力，提高学生的探索兴趣，让他们带着成功的喜悦又投入到以后的学习中去，不断探究新的科学知识。

四、展望

虽然，贫困乡镇的教学条件和教师资源配置相对落后;但是，现阶段义务教育均衡发展建设和现阶段教育改革的推进下，以及每位教育工作者共同努力、新课改力量和学生渴望探索知识的推动下，生物实验教学工作将会在贫困乡镇焕发生机，创新型实验教必将走进课堂。

参考文献

[1] 许国安，徐华成.深化实验教学改革注重学生能力的培养[J].实验技术与管理，2003，20（2）：112-115.

[2] 李志红.中学生物实验室管理与生物实验教学现状及思考[J].中国教育技术装备，2012，（20）：20-22.