如何通过大学英语教学提高学生阅读品格

摘  要：当下我国大学英语教育中存在经典阅读缺失、娱乐化阅读盛行，以及互联网背景下多元化冲击等问题。如何营造浓厚的阅读氛围、激发学生的阅读兴趣让学生“爱上阅读”，提高阅读能力？学生阅读品格的培养除受到学生内部因素的影响外，在学校英语学习环境中，大学英语教学方式及英语教师对学生的阅读能力有重要的影响。本研究旨在探讨如何通过课堂教学及教师自身阅读素养提高学生阅读品格素养。

关键词：学生阅读品格;课堂教学;教师阅读素养

1.阅读的重要性

阅读能力对个人的发展至关重要，善于阅读是个体取得成功的前提条件（Cunningham，Stanovich 1998）。阅读素养作为学生学习的基础，对学生的个人成长和充分参与社会提供了可能性（许明，王稀 2001）。大学英语教育，阅读尤为重要。不读国学无以立根基，不学西学无以开眼界。这就要求学生不仅阅读中文的优秀书籍还要阅读一定量的英文书籍，进行中西文化比较，更好地理解中国语言文化，也能更有效地学习西方语言文化。而学生阅读素养的培养除受到学生内部因素的影响外，英语课堂及教师对学生的阅读能力有重要的影响。课堂的教学设计以及教师的专业能力和个性特征是影响学生阅读素养的重要因素。教师的阅读量，阅读深度，阅读特点对学生阅读兴趣的提高有积极的影响。而教师的课堂授课引导，教师的阅读引导，对学生思考能力的引导，以及教师关怀对学生阅读品格的养成都很显著。也就是说，英语教师自身阅读素养及授课方式会对学生的阅读产生影响。

本研究致力于探讨如何通过大学英语教学包括课堂教学方式及英语教师个人的阅读素养提升学生阅读能力以及促进阅读品格的形成，如何通过课堂教学及英语教师自身阅读素养，引导学生对经典著作的兴趣和阅读，充分激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2.理论依据

本研究的提出，受到了至少3个方面的理论启示。

第一，Guthrie（转引自张生）指出，教师的阅读兴趣在激发学生的阅读投入水平上有重要的影响。喜爱阅读的教师通常更可能会运用文学圈子和讨论去激发学生的阅读投入水平并且热爱阅读的教师更有可能在教室中营造一种人文气息，在这样的教师中学生更有可能喜欢上阅读并且在阅读上表现出高投入度。

第二，美国学者Brown，在他的《根据原理教学：交互式语言教学》一书中，提到了“激发内在动机”原理。教师利用自身阅读素养有效激发学生的阅读兴趣，激发内在阅读动机，有益于培养良好的阅读品格。

第三，美国语言教育家Krashen提出的输入假设理论。1985年，他在其著作《输入假说：理论与启示》中提出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。他指出，学习者接受大量可理解性的输入后才能获得持续稳定的进步（Krashen 1985）。应用在阅读上，我们可以这样理解，阅读品格的形成，阅读能力的提高需要大量的阅读作前提。

3.大学英语教学与学生阅读品格

大学英语教学包括主体教师、学生，以及联系双方的媒介课堂。学生阅读品格的培养与教学方式及教师个人阅读素养息息相关。教学方式指教学目标、教学内容、教学材料、引导思考教法、引导阅读教法。教师个人阅读素养则包括：阅读面、阅读深度、阅读特点、以及阅读关怀。学生阅读品格则包括：阅读兴趣，阅读量，阅读能力，阅读时间。

在教学设计阶段，教师应将学生阅读品格的培养作为教学目标，并凸显该目标。其次，教师将经典书籍中的相关内容与课本知识进行联系，并将该素材作为教学内容的一部分呈现给学生，学生在接受书本知识的同时，学习经典书籍中的相关内容。课堂授课环节，教师对相关课本知识进行有机地串通整合如联系、比较古今中外，在教室中营造一种人文气息，凸显广泛阅读后视野的开阔，同时将自己的阅读经历与学生分享并且强调阅读对提高和充实生活的重要性（如阅读不仅给我们带来愉悦的文字享受，还能提高我们的理解能力，逻辑思维能力，对我们有借鉴意义），以期激发学生的阅读兴趣。对教师自身而言，首先要求教师自己爱阅读，热爱阅读的教师更能够培养学生在阅读上的积极性，若教师本身并不是一个热爱阅读的人，这也会对学生产生一定的影响。具体来说，可从以下几个方面入手：

（1）营造浓厚的阅读氛围、激发学生的阅读兴趣。提高教师的专业技能和阅读素养，广涉猎，多思考，联系古今，比较中西，储备系统化的知识。这样才能在课堂中横向联系，纵向比较。讲授词汇知识，分析语法句型，剖析写作手法，拓展主题思想时，都可以引经据典，营造良好的阅读和文化氛围，无形中给学生塑造正面，积极的影响。比如：讲授课本词汇apparent一词多义时，除了书本中的一层意思“明显的”外，还可跟学生分享这段内容，分析该词的另外一层含义：'That someone who doesn't just appear good，but actually is good，is a friend;and that someone who seems good，but actually isn't，is an apparent friend，not a genuine one. And the same goes for enemies.'---From Republic（by Plato，translated by Robin Waterfield）. 分析语法句型时，也可将经典阅读书目中的相关段落展示出来，而不是举冷冰冰的例句。如讲解否定的比较级句型时，可利用这段内容：Sleep occurs only under the condition that the psyche is not roused by sensory stimuli …but the condition for sleep is not so much a lack of sensory stimuli as a lack of interest in them.---From Interpretation of Dreams（by Sigmund Freud）. 剖析写作手法，修辞手法时，也可以充分利用阅读储备，调取优秀经典作品中的段落。如分析课本句子："We were clearly two people looking at the same painted wall and each declaring it different colors“。分析该句中的暗喻修辞手法时，不妨进一步给学生补充分析以下段落的修辞手法：It is a plain and elementary truth that the life，the fortune，and the happiness of every one of us，and，more or less，of those who are connected  with us，do depend upon our knowing something of the rules of a game infinitely more difficult and complicated than chess. It is a game which has been played for untold ages，every man and woman of us being one of the two players，in a game of his or her own. The chessboard is the world，the pieces are phenomena of the universe，the rules of the game are what we call the laws of nature. The player on the other side is hidden from us. ---From A Liberal Education（by Thomas Henry Huxley）. 拓展單元主题思想时，联系古今中外，更显得重要。教师结合课堂补充课外知识的同时，营造了一种人文书香气息，同时强调阅读的重要性，培养学生对阅读经典书籍重要性的认同感。

（2）创建阅读书目，引导阅读实践、拓宽阅读面、扩大阅读量。开展问卷调查，掌握学生的阅读状况、对经典书籍阅读的重要性的认同感、感兴趣的书籍类型、阅读的期望和目的等情况。引导学生进行课外经典书籍的引申阅读、思考作为对课堂知识的延伸。鼓励学生自己选择阅读书目，也可以创建经典著作阅读书目，充分利用图书馆，网络电子书等资源获取阅读材料。选取如《诗经》、《红楼梦》、《道德经》、《史记》、《傲慢与偏见》、《罗密欧与朱丽叶》、《全球通史》、《英國史》、《梦的解析》（Interpretation of Dreams）、《物种起源》（origin of species）等等经典书籍。

（3）创造积极的英语阅读环境，提高学生阅读能力。营造“知识性+趣味性+自主性”的阅读氛围，同时为学生的阅读提供建议及指导。建立阅读小组，引导学生进行阅读、思考，交流思想，让学生感受到探索知识乐趣的同时，开阔视野，培养阅读的好习惯。在阅读活动中鼓励他们进行合作、讨论阅读心得、交流思想。并且布置一定量的阅读任务，如读后仿写、缩写、读后感写作。读写结合，提升阅读能力。

（4）阅读与实践相结合，培养终生阅读人格。“鉴于往事，有资于治道”，引导学生将书本知识与实践进行有机结合，学生的阅读对个人成长和充分参与社会提供了可能性。书本启迪思想的同时，有益于健全人格。通过阅读指导实践，学有所用，读有所用，阅读与现实环境是密切相关的。活到老，学到老;活到老，读到老，培养终生阅读人格。

4.结语

阅读是获取信息和拓宽视野的最重要途径之一。当下学生的阅读品格亟待提高。大学英语学生阅读品格培养的贯彻执行的前提是教师应具有阅读素养。提高教师的专业技能和阅读素养，广涉猎，多阅读，储备系统化的知识，使课堂讲授做到“言之有文、言之有物、言之有理、言之有序”。“言之无文则行而不远，君子以言有物，而行有恒”。阅读的重要性体现在对学生潜移默化的影响上。教师的阅读量，阅读深度，阅读特点对学生阅读兴趣的提高有积极的影响，而教师的指导，如引导阅读，引导思考，对学生阅读能力的影响显著。

参考文献

[1]  Cunningham，A. E.，Stanovich，K. E. . Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology，1998，33（6）：934-945

[2]  H.Douglas Brown. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language pedagogy. Foreign Language Teaching And Research Press，2001

[3]  Krashen，S. D. The Input Hypothesis：Issues and Implication. London：Longman，1985：19.

[4]  许明，王稀. 国际阅读素养进步研究述评. 外国教育研究，2001，（12）：39-42

[5]  张生，苏梅，王丽丽，温红博. 教师对学生阅读能力的影响研究：阅读投入的中介效应.中国特殊教育，2014（9），84-89

基金项目：本研究得到吉林大学珠海学院教学质量工程项目（项目编号：ZLGC20180812）的资助

作者简介：杨静（1985-），女，讲师，硕士，研究方向：句法学、英语教学。