提高高中生时评写作能力的具体策略

陈晖

【摘  要】时评，即时事评论，指的是根据时事、社会热点事件或现象展开的写作。时评写作不仅对学生的分析、判断能力提出了更高标准的要求，还对学生的语言表达能力、逻辑思维能力提出了更高标准的要求。作为高中语文教师，要想提高学生的时评写作能力，就必须在写作教学中借助精彩的内容、灵活的方式以及多样化的训练等引导学生积极参与到时评写作过程中。

【关键词】高中生;高中语文;时评写作;具体策略

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）26-0153-02

【Abstract】Current review， immediate event review， it refers to writing based on current events， hot social events or phenomena. Time-review writing not only puts forward higher standards for students' analysis and judgment ability， but also puts forward higher standards for students' language expression ability and logical thinking ability. As a high school Chinese teacher， if you want to improve your students' writing ability in time evaluation， you must guide students to actively participate in the time writing process with the help of wonderful content， flexible methods and diverse training in writing teaching.

【Keywords】High school students;High school Chinese; Time-review writing; Specific strategies

近年来，时评写作凭借着独特的优势在高中语文写作中占据着非常重要的地位。在时评写作过程中，教师不仅能够将语文教学与现实生活更加紧密地联系到一起，还能引导学生熟练掌握科学、周密的思维方式，对时事热点等做出更加客观而深入的判断、分析。在此，笔者仅以自身经验为例谈谈如何在高中语文写作教学中提高学生的时评写作能力。

一、借助多媒介丰富学生的语言素材

《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求学生“知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断”。由此可见，通过多媒介了解时事、热点事件等是学生保持认识先进性，积累丰富语言素材的重要保障。

其中，通过正当媒介了解时事指的是教师应引导学生通过正规、权威的渠道了解新闻事实。如今，网络上充斥着许多令人真假难辨的消息。时评写作的最大特点就是基于新闻事实的写作。倘若新闻的真实性有待考究，那么，建立于其上的评论势必是无效的。因此，教师既可以在写作中将一些官方、权威的信息渠道介绍给学生，如人民日报、新华网、参考消息、南方周末以及央视新闻等，也可以引导学生在时评写作中注重参考新闻、报纸、图书以及电子媒介等多信息渠道，在提高学生媒介素养的同时，使他们能够对时事、热点事件等进行客观、准确的判断与分析。从现实生活中获取真实写作材料指的是教师应引导学生着眼于现实生活，从身边搜寻一些时评创作素材。时评家曹林曾说：“只要你用心去观察，身边许多事情、现象都是可以评论的，可以当作评论对象或评论材料。”只要愿意用一双善于发现的眼睛来看待周遭事物、事件，学生势必会在身边事的判断、分析以及评论中积累到丰富语言素材，培养良好的思维习惯。

二、在语言实践中培养学生写作能力

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的言语能力和品质。”因此，在高中语文教学过程中，要注重学生语言表达能力的培养，使他们能够在丰富的语言实践训练中提高时评写作能力，助力语文能力的综合性提升。

那么，如何才能在语言实践中提高学生的时评写作能力呢？在笔者看来，想要实现这一目的，首先就要在时事点评中激发其写作意愿，使学生在时事讨论的过程中熟练掌握时事评论的思路与技巧。为此，既要在时事点评中选取一些具有冲突性的话题，引导学生借助口头或者书面的形式有序表达观点，又要引导学生借助头脑风暴对时事进行全面、客观、深入的分析与探究。其次，应格外注重时事辩论的引入。在精彩而又激烈的辩论过程中，不仅能够使学生在良好氛围的影响下更加积极、踊跃地参与到时事的讨论与判断、分析中，还能在辩论中有效锻炼，提升学生思维的严谨性、敏捷性，从而使他们更好地展现想法与思路等。

三、在思维训练中提高学生思维品质

思维品质的提升是学生能够展开高质量时评写作的重要保障，不仅能使学生对时事、热点事件等进行更加科学、合理判断、分析，还能使他们在抽丝剥茧、逐层深入的探究、分析中将其观点更加清晰、明确地表达出来。因此，在时评写作过程中，不仅要注重学生因果思维的培养与锻炼，也要注重辩证思维的训练与提升。唯有如此，才能使学生在时评写作中透过表象看到本质，一针见血地指出事物、事件的核心。

在时评写作过程中，很多学生会因为无法正确理解时事材料中的因果关系而导致评论内容偏离主题、逻辑混乱等问题。因此，一定要引导学生在时评写作中辨别因果。唯有如此，他们才能在时评写作中因果溯源或者有因推果，从而对时事或者热点事件等有更加全面、更加客观的了解与认识，从而助力于学生因果思维能力的有效提升。与此同时，教师要注重学生辩证思维的培养与训练，使学生能够在时评中另辟蹊径，发掘出一些新颖、独特的见解，从而在时评写作过程中达到吸睛的目的。时评家曹林指出：“评论辩证地分析问题，常能作出让人耳目一新的判断。”作为高中语文教师，必须引导学生在时评写作中学会用对立统一的眼光看待问题。比如，近年来，表情包大火引起了一系列的争议，有人说，表情包的大范围应用不利于语言表达能力的培养与提升;有人说，表情包的大范围应用有利于细腻表情的生动、高效传达。对此，有学生在综合两者意见、见解的基础上提出了“擅表达者役表情包，不擅表达者役于表情包”的主张，给人带来了耳目一新的感官体验。

四、在升格训练中提高学生写作能力

升格训练指的是学生在写作过程中通过修改手段使文章得到更加完整、完美的主题表达。鲁迅曾说“好文章是修改出来的”，因此，在时评写作教学过程中，我们亦要重视学生修改能力的提升与训练，从而使他们在不断认识自身能力的基础上不断完善、提升语言表达能力，实现更高效、更高质的自我情感表达。然而，想要在升格训练中提高学生的写作能力，教师不妨着重从以下几方面进行一番深入的思考与分析。首先，根据论点的呈现力度等对文章进行多方面、多层次的修改。洪宗礼等指出，“在修改作文时，在作文结构、内容、细节、风格、语调和用词等方面改进作文”。因此，在时评写作中，教师必须引导学生对文章进行结构、内容、语言、细节等多方面、多层次的思考与分析，以期能够更好地展现论点。其次，以论点、论据、论证方法等作为切入点对时评作品进行升格，进而使学生在整体修改、局部完善以及语言锤炼等环节获得进一步的提升。最后，教师要尤其注意重视学生在时评写作、修改过程中的信息反馈，并根据真实学情拟定一系列的时评写作教学策略，从而助力于学生的综合性提升。

总而言之，时评写作能力的提升不仅能够有效训练高中生的逻辑思维能力，使学生掌握看待事物、社会现象的技巧，还能树立正确的世界观、人生观、价值观等，为此后的发展与进步奠定坚实基础。作为高中语文教师，必须深刻认识到时评写作对学生思维能力培养、个人品质塑造的重要作用，给予他们更加科学的指导。

参考文献：

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[2]王贤斌.巧引材料贯全文辐射延伸妙构思——例说时评类作文精巧构思[J].中学语文，2018（11）.

[3]宗礼，柳士镇，倪文锦.母语教材研究（6）外国语文课程标准译介[M].南京：江苏教育出版社，2007.

（责任编辑  李  芳）