寻“根”溯“源”，探索小学识字教学路径

袁明燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。我尝试通过追溯汉字字源的方法帮助学生识记汉字。

1.初始识字，建立汉字与生活的关联

为让学生在入学伊始就对汉字背后蕴含的文化意义有初步了解，我将识字教学与生活关联起来，让学生初步感知汉字的文化意义。以“日”字学习为例，我从生活中的“日”的形象及作用，还原古人造字之初的思考，引出象形字“日”，让学生寻找象形字与太阳之间的关联，进而让学生感知象形字依形而造的特点。然后，教师出示“日”的字源演变，让学生懂得汉字是随着历史的发展而不断变化的。

2.串联识字，打通汉字与汉字间的壁垒

在学习“末”字时，学生不了解“-”的長短在汉字中的意义。因此，我将之前学过的“木”“本”“未”与“末”进行串联，帮学生辨析这一“-”在汉字中的文化意义。“木”是象形字，向上的斜画是树枝，向下的斜画是树根;“本”的字形是一棵树的根部有一个点儿（指事符号），指明这是根部所在;“未”的字形是一棵树长出许多枝叶，表明茂盛;“末”与“本”字相反，指事符号在树的末端，表明树梢所在。这样的串联识字，因其内在的关联性打通汉字间的壁垒，让学生在识字中感受汉字的温度，从而产生热爱祖国语言文字的情感。

3.意义识字，构筑汉字与历史的通道

汉字是音形义一体的艺术创造，每个汉字的意义都在悠久的历史长河中而变化。随着社会发展的需要，越来越多的汉字在古老汉字的基础上被附加新的意义，或根据所需衍生新的汉字。在学习“国”这个字时，我将“国”“民”“族”整合识记，给学生播下爱国的种子。“国”本字为“或”，像以“戈”（武器）守卫“口”（城邑），后来在字的周围加方框构成“國”字。“民”的本义是奴隶主用尖器刺盲俘虏的左眼后强迫他们为“奴隶”，后来指“百姓”。“族”是在一面旗帜下有箭头（表示武装），表示古代同一氏族或宗族的人不但有血缘关系，而且常常在族旗下协力战斗。这样的识字教学让他们从字源感受“国家”与“民族”的意义。

一个汉字就是一幅画、一个故事，字源演变印刻着中华文化的发展。小学语文识字教学绝不是简单机械地识记汉字，语文教师要站在文化传承的高度来审视识字教学，深入挖掘字、图、文背后的文化内涵，找到识字教学的文化因子，让学生从汉字中感受中华文化的博大精深，做有道德、有学识的中国人。

编辑 _ 张晓震