在线教育教学的多层面实践

李庆华 王立新

一场突如其来的新冠肺炎疫情让线上教育教学成为了主角。学校是北京市数字校园二批实验校，在线教育教学的探索相对较早。疫情爆发前，学校对在线教育教学已有总体规划，在管理架构、课程建设、资源开发、家校共管共育等多个层面已探索出不少实践成果。

构建管理架构，干部服务下沉

线上管理是一种新样态，影响着教师教育教学的实践。学校构建“协同负责、线上管理”的下沉式网格管理服务架构，干部服务下沉，确保教师线上教育教学。

一是线上管理网格化。实践中，学校形成了协同负责的五级线上管理体系：校级干部-中层干部-教研组长-学科教师-班主任。各级职责明确，下沉干部每天了解、指导线上教学活动并做好记录，至少听一节课，每周审核、指导下一周的学案、三表（线上学习周安排表、线下学习周安排表、班级每天学习提示表）、课程资源，并参加教研，指导教学。

二是线上管理规范化。学校制定《在线教学教师须知》《线上教学平台任务设计审核表》《线上教学常规》等规范化文件，明确备课要求（做到七备、两制定、两精选，学案栏目与学习通章节栏目一致，每个章节设计1-3个学习任务，确保一个任务+一个资源+一组检测）等。管理人员下沉到各年级、各班级，在线上和教师、学生一起学习，倾听家长们的心声。干部每周组织一次线上交流，发现问题，在线上共管共理。

共建在线课程，探索多维互动教学

线上教学让教师、教研组之间最大限度地实现了团队合作、资源共享和课程共建，建设的课程通过平台扎实落位。

一是依据建课流程，探索建课模式。一门课程的建设流程包括搭建课程框架、创建班级、添加共建人、完成章节设计、添加任务点、设计章节测试、添加学生、开课等环节。学校采取同学科同年级组，“一人搭建课程框架+多人建课+集体共享+个性完善”的模式。同时，设置线上教学准备周，采取“骨干带动+全员跟进+时时指导”的方式，确保各学科顺利创建课程。

二是建构学习流程，确保学生学习真发生。学校认为，线上教学不是简单的线下教学线上化，不是简单地观课，也不是平台推送任务做作业，既然是教学，学生真实发生深度学习才最重要。基于此，学校构建了“自主学-互动学-延伸学”在线学习流程三部曲。自主学，主要是利用学习通上教师上传的学习目标、任务和资源进行，其流程是：目标导学-名师精讲-达标检测;互动学，是通过学习通或腾讯直播，由师生互动、生生互动进行答疑解惑，其流程包括：提出问題-互动解疑-展示分享;延伸学，主要进行知识的提升与拓展，流程包括拓展训练和布置作业。

三是探索多维互动教学，促进学生深度参与。师生、生生、学生与资源之间只有多重互动，才可能促进学生深度参与、提高学习质量。为此，教师利用互动课堂中的签到、选人、抢答、主题讨论、分组等功能开展互动教学。如围绕重点难点或发起讨论，或直播讲解，促进师生互动;采取让学生当小老师、小主播，共享成果等方式，促进生与生互动;把课程章节中的资源、习题检测和师生直播资源实时提供给学生，以促进学生与资源的互动。

挖资源建平台，确保优质资源供给

线上教学资源十分丰富，如何选取十分重要。学校采取“外部资源共享+内部资源共建”的方式，为学生提供优质的资源。

外部资源共享，是指教师将选自国家课程平台、空中课堂、数字学校的资源放到平台自建课程中，配合任务设计和章节测试使用;内部资源共建，是指教研组根据学生学习需求进行的资源补充，包括自录的微课类视频，以突出重点或分散难点为目的的直观演示类视频，学科实践活动类资源、练习和检测类资源，以及各类试题、试卷等。这些资源自动进入资源库，同年级同学科教师可以共享共用。

学校还利用各种资源开展了线上平台建设。如将学校的品牌活动“行实杯教学大赛”和“班主任基本功比赛”进行线上展示、云端分享、即时评价;居家学习阶段，在平台开辟“延期开学，成长在线”专区并建设网上图书馆等。专区包括抗击疫情、体育锻炼、每日阅读、劳动实践、项目式学习五类课程;“网上图书馆”由师生共建，教师负责本年级学生阅读书目的推荐和阅读任务的推送，学生根据视频导读了解书的主要内容，完成阅读任务，上传至平台交流分享。

通过线上教育教学的实践，我们认为，一是在线教学改变的只是教与学的形态和模式，不变的是智慧共享、责任共担、能量共聚、家校共育，以及学生自主学习习惯的养成、学生自主学习能力的提升和自我管理能力的不断增强。二是从未来发展看，线上与线下两种教育教学模式有机融合应是未来教育的新常态，而这次疫情恰恰提供了探索的机会。三是这次疫情也让我们认识到，线上教学更依赖家长的监管和教育，更需要家校配合发力。

编辑 _ 张晓震