内部质量保证体系视角下教师能力的构成分析

【摘 要】本文基于内部质量保证体系视角，阐述财经商贸类高职院校教师面临的新发展目标、新育人理念、多元化评价体系等方面的挑战，分析高职院校教师能力构成因素的特点，提出教师能力提升路径：调整心态，培养优良师德;与时俱进，不断更新知识储备;走进企业，自觉培养“双师型”素养。

【关键词】财经商贸类高职院校 内部质量保证体系 教师能力 构成因素 分析

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）27-0108-03

随着《国家职业教育改革实施方案》等文件的颁布，素质提高和内涵发展成为高等职业教育改革的关键词。建立高职院校内部质量保证体系，是发挥学校作为教育改革主体和主角作用的保证，也是确保高职院校提高教学质量、提高人才培养质量的有力措施。各高职院校根据实际情况，逐步完善自身的内部质量保证体系，从质量保证体系的顶层设计、教学部门、学生管理、课程设置、专业建设等方面对院校内部的诊断与改进模式进行一系列的探索。对高职院校内部质量保证体系产生影响的各类群体中，教师群体是教学活动中最活跃的因素，也是高职院校诊改的中坚力量，必然是诊改关注的重点。鉴于此，明确教师能力的内涵，建立教师能力结构模型，探寻教师能力发展的路径，是构建内部质量保证体系的重要任务之一。

一、教师能力构成因素的研究现状

国外关于教师能力基础理论研究比我国开展得要早，学界普遍认为教师能力包括多个层次，但对于具体的能力层次划分及其标准、作用，学者们见仁见智。较有影响的是博兹特瓦（SA Skvortsova）和托尼科娃（YSVtornikova）的观点，他们认为教师能力主要包括基础层次、核心层次和专业层次三种，并进一步提出三种能力层次在教育教学过程中承担着不同的作用。而霍尔（D Hol）和阿克塔斯（S Aktas）将“胜任力”界定为知识、技能和特征的总和，共计九个维度，他们认为具备这些能力可以帮助人们圆满完成工作任务。戈赫（PSC Goh）等学者则认为“教师能力”主要关系到课堂组织和学习行为管理。

国内关于教师能力核心内涵的研究，目前学术界并没有一个权威的界定，研究者多依赖于主观理解和经验对其加以描述，多侧重于技能方面。李畅、王国庆从职业教育能力外延与内涵来分析，认为职业教育能力应涵盖职业理论与实践、教育理论与实践。教师能力在此基础上发展出课堂教学、课程整合与教学组织多种能力。陈龙图对教师能力进行界定，提出教师能力在广义上是指教师工作中所应具备的能力总和，在狭义层面则专指讲授知识传递技能的能力。魏秋菊从人才培养目标的角度分析认为，职业教育的目标在于使学生具备一定的技术技能，因此教师能力包含培养学生技术技能的专项能力。汤霖从教师能力与专业相关度分析认为，教师职业教育能力的核心应该是专业相关工作过程中技能的培养。钟祖荣提出新时代教师应具备的8项关键能力，按其功能聚合程度分为四类：一是教师对教育时代背景的理解能力，不同的时代有不同的教育环境与人才需求，教师对教育背景的理解有利于教育更好地为社会提供优质人力资源;二是教师自身所拥有的知识储备和能力储备，两者构成育人的基础;三是教学能力，是教师指导学生学习的能力;四是诊断评价能力，是教师对学情把握及诊断的能力，是教学的前提。学界开展了关于教师能力的相关研究，对教师能力发展提出了相应的策略建议，然而，在差异化的教学对象、相异的专业领域、不一样的教学环境和教学模式下，教师所需要的能力要素并不完全相同。

二、高职院校教师面临的新挑战

职业教育是特色专业教育，要得到社会认可就要求教育办出特色、办出水平;职业教育育人目标是要为行业企业的发展提供大批应用型技术技能人才。新时代背景下，要达到符合社会预期的办学目标，教师面临着新的挑战。

（一）新发展目标的挑战

新时代背景下传统商业向商业集群、都市圈商业和商业综合体迅速发展，促使高职商科类专业在与现代商业产业体系对接过程中必须跟进并做到不断转型和升级。加之，在现代商业集群中，国际贸易、财会金融、现代物流、旅游服务、商务信息等传统专业与最新科技成果在新商业系统出现交互叠加应用，新商业生态系统边界不断扩张，职业带重叠部分不断加宽，以“互联网+”、供应链、大数据等为代表的新型商业产业链不断成熟和发展，将成为新时代商业产业创新与转型的大势。现代商业模式的不断创新大力推动高职商科专业群的发展，强力推进高职商科专业转型升级。

中心城市商业群、县域商业和民族商業协同发展，互联网时代和智能化工具的广泛应用改变了传统商业的运行方式。对此，高职商学院应主动适应新时代快速发展所带来的商科人才需求，培养新商科人才业务技能，助力建设广西北部湾经济区、中国—东盟自贸区、“一带一路”有机衔接门户、西部陆海新通道。教师作为教学活动的直接实施者，在新的教学环境下其能力的提升也应顺势而为，在自我诊改中不断转型和升级。

（二）新育人理念的挑战

近年来，在国家倡导下，社会各界逐步形成大力弘扬工匠精神的热潮。坚持立德树人是新时代高校肩负的历史使命，培育大国工匠、践行工匠精神是财经类高职院校坚定执行新时代“为谁培养人、培养什么人”的价值观的体现。对财经类商科院校来说，具备企业管理、产品质量管理、市场监督管理、人力资源管理、行政管理等能力，具有创新思维、创业意识、奋勇争先的品格，就是工匠精神的体现。

当代大学生有较强的表现欲，乐于接受新事物，偏好感知模式的教学风格，喜欢通过看图表、示范等直观案例获得感性认识，喜欢通过提问、讨论等互动展示学习理论知识;喜欢亲身体验实训或实操活动掌握技术技能。“互联网+”背景使得学生的学习通道多元化，而家庭环境和生活经历的不同，使得学生又存在认知差异。传统的教学理念、教学方法、“理论知识+技能知识”的二元知识结构已经难以适应当今人才培养的要求。教师需要加速更新育人理念，重新定位教与学的关系，进而制定更具体有效的教学策略;需要了解学生学习习惯，既考虑共性需求，又考虑个性差异，进行相应的学法引导。

（三）多元化评价体系的挑战

职业教育办学模式正在向政府主导、社会参与、多元评价的特色专业教育类型转变，只有得到学生、家长、企业、行业、社会认可的职业教育才有生命力。与此相对应，职业教育质量评价体系需要以学生的职业道德水平、技术技能掌握程度和就业质量为基础，以学生是否具有可持续发展的学习能力作为尺度评价学校人才培养的质量。

毕业生作为人才培养效果的主体之一，其各项就业基础能力素质和专业素质的评价对分析教师能力构想成具有参考意义。2019年的商科院校毕业生就业去向调查结果显示，70%以上的高职毕业生选择留在区内各市县工作，为全区各地经济社会发展服务;毕业生的就业呈现行业多元化的态势，分布在仓储物流、租赁服务、商务流通、批发零售等多个行业;职业岗位呈现多样化的态势，分布在办事员、商业和服务业人员等职业岗位，就业单位则以私营企业为主、国有企业就业为辅。经调查，毕业生认为对其就业非常有帮助的基础能力素质分别是：善于观察、善于学习、良好的沟通表达、良好的协作意识、创新思维、抗压能力、情绪调节。对毕业生展开跟踪调查，以职业岗位能力需求倒推课程设置、教育教学重点，有助于确定教师能力改善和提高的方向。

不断深化的校政企合作对职业教育评价体系具有重要参考价值。高职院校主动与重点企事业单位及中小微企业联系，将企业行业需求作为专业建设的依据，从育人之初即为学生未来就业打下良好基础;企业行业每年反馈用人需求、用人要求分析等相关信息，为学校内部质量诊改提供参考。双方构建新型合作模式，既为学生提供了丰富的就业资源，又为企业量身定做所需要的人才。企业行业的用人评价在真实地反映毕业生素质高低优劣的同时，也全面地反映人才培养过程中成功的经验与存在的问题，有助于教师能力的提高和完善。

三、高职院校教师能力构成因素的特点分析

教师能力对育人效果有直接影响，决定着育人目标能否顺利实施和完成，而培养对象的特殊性和复杂性需要教师掌握多种技能形成多方面的能力。

（一）教师能力的核心内涵更丰富

通常来说，教师能力涉及核心能力、一般能力、关键能力、基本能力等多个方面，各类能力在教师能力构成体系中处于不同的地位，但又相互关联、相互影响。

在教学实施方面，教师要有与所学专业相适应的专业实践经验和实践能力，能够开发设计课程、组织和评价教育教学，形成自己独特的教学魅力;在立德树人方面，教师需要具备育人情操、仁爱之心，坚持以学生为主体，坚持以人为本，关注学生在学习和生活中的精神要求，在实践中不断反思和探索;在学科研究方面，教师需要具备科学研究、调配资源的能力。唯物辩证法指出，主要矛盾是唯一的，次要矛盾则具有多重性多样性。在教师的各种能力中，需要找出其中最重要的影响整体育人效果的能力，这种能力就是为什么教师成为教师的标志。尽管教师在学识素养、工作环境等方面存在着差异，但在能力结构中都包含了关键的核心能力。

（二）教师能力提升的动态模式

教师的发展和自我成长有其规律，按青年教师、“双师型”教师、专业带头（负责）人、教学名师进行分类，教师在职业生涯不同时期对其能力的提升都有不同侧重，这是动态的成长变化过程。

以内部质量诊断与改进体系为平台，对教师能力的核心内涵、教师能力结构模型进行研究，并建立有关教师能力监控和动态调整的管理制度和相应标准，实现教师个人成长和专业建设的深度融合。教师能力发展还可以用多维诊改指标来实现。从育人情操、教学能力、科研能力、教师魅力、仁爱之心五个方面构建教师发展层面诊改指标体系，开展教师层面的内部质量诊断与改进工作，循环递进，层层夯实，促进教师能力的持续提升。

四、提升教师能力的建议

按照教师能力的构成内涵，可从育人情操、教学能力、科研能力等多个维度提升教师能力，以适应新时代背景下经济社会发展对于人才培养的新需求。

（一）调整心态，培养优良师德

教师是高校教育教学与科研的主力军，但教师也要经受经济压力、科研压力、教学压力。面对学生、家长、企业、行业、社会赋予的期望，教师必须树立正确的方向，学会调整自己的心态，敬业乐业，不计得失，用积极进取的人生态度影响学生。

教师要注重培养优良师德。作为老师就要爱学生，心里有学生，要认识到教育的责任心与教师的使命感，做师德楷模。教师必须践行爱岗敬业、严谨治学、为人师表的优良师德，潜移默化地引领学生健康成长，当好学生成长的引路人。

（二）與时俱进，不断更新知识储备

教师的发展要紧跟时代步伐，紧跟科学前沿的发展。教师需要与时俱进地掌握教育教学技巧，持之以恒地学习，以提升各方面能力。例如，在信息化环境下，高校课堂的教学实践可以有多种模式，如PBL模式、WebQuest教学模式、翻转课堂模式。教师要基于对教学目标、学习对象、授课内容的分析与判断选择教学模式;在教学活动中要勇于创新，探索理论前沿，不断更新知识储备，形成独具个人特色的教育特长。教师还要注重积累，在教学实践中提升科研能力，提高科研能力是教师能力结构的应有之义，也是达成育人目标的必然要求。

（三）走进企业，自觉培养“双师型”素养

企业是人才培养质量的重要评估方，职业院校人才培养质量的检验方式之一即是学生在企业能否胜任岗位工作。因此，校企合作是发展职业教育的必然之路，而这恰恰是职业教育当下最单薄脆弱的地方。教师应主动到企业一线实习实践，以企业挂职、担任顾问、师徒结对的形式，零距离了解企业与行业发展趋势，利用跨界资源优势及专业执行力，为企业客户提供专业服务及实效策略;将理论教学和实践教学融合，从而培养企业行业所需的实战型、创新型劳动者。

基于教师发展的现状，围绕教师能力结构，找出教师能力提升中存在的主要问题，深入分析问题产生的根源及其影响，根据师资队伍建设规划和相关政策，科学地改进教师能力提升的路径，使教师发展步入良性循环，能够帮助职业院校更好地培养符合高等职业教育要求的师资队伍，促进职业院校的发展。

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【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目“内部质量保证体系诊改视域下教师能力提升路径的研究与实践”（GXGZJG2019A012）;2018年度广西职业教育教学改革重点研究项目“广西财经商贸类高职院校专业诊改的研究与实践”（GXGZJG2018A018）阶段性成果

【作者简介】罗羿寒（1977— ），女，广西柳州人，管理学硕士，广西国际商务职业技术学院讲师。

（责编黎 原）