统编教材语文要素落实的三大核心维度

陈卫娟 高杰

摘要：统编语文教材在单元篇章页中明确揭示了本单元的语文教学训练点，即单元语文要素，为教师之教与学生之学提供了抓手、明确了方向。在落实单元语文要素时，要厘清层次，有清晰的目标定位;要关联整合，多维度展开训练;要注重过程，引领体验和融通，让单元语文要素的落实，渐进融入学生的核心素养。

关键词：统编教材;语文要素;甄別;整合;串联

为凸显教材内容的核心训练指向，让语言训练更加富有针对性和指向性，统编语文教材在单元篇章页'中明确提出了本单元语文教学的训练点，即单元语文：要素。这些语文要素的价值“点”从易到难、由浅入深，为教师之教与学生之学提供了抓手、明确了方向。以统整的角度来看，教师在落实单元语文要素时须要从：教材编写的层次性、统整性和过程性三个角度展开。

一、厘清层次性，以比照的视角甄别单元要素

1.关注年段差异，把握标准层级

任何一种语文能力的形成都不是一蹴而就的，需要一个生长的过程，须要经历不同典型文本的反复训练，统编语文教材在设置单元要素时非常关注学段、册数之间的递进和衔接。

就以“复述内容”这一单元要素为例，统编语文教材不同年级指出的复述要求和标准是完全不同的：二年级要求能够根据课文中的插图和关键性词语来复述故事;三年级要求能够借助表格罗列信息，依托文本复述故事;四年级上册第四单元神话单元，教师则要求学生能够紧扣故事发展的起因、经过结果来讲述故事。

鉴于此，在教学四年级上册神话单元时，就须要明晰学生在讲述故事方面的原始经验，巧妙地利用学生已经掌握的插图、表格信息等基础性能力，为本单，元沖利用故事起因、经过结果讲述故事铺垫认知。比如《盘古开天辟地》一文主要讲述了盘古在昏天黑地的混沌世界中开天辟地，然后用自己的身体顶天立地，最后用自己的部位改天换地。为此，教师可以紧扣教材中四幅插图，在观察图片、联系故事的基础上，使学生认识到这几幅图片是与故事发展的起因、经过、结果一一对应的。

教师正是利用“复述课文”在二、三年级的要求，为这个单元中的讲述故事服务，把握了语文要素在年级之间的层次性，通过巧妙利用文本资源，为学生紧扣故事起因经过结果来讲述故事起到了支撑作用。

2.关注不同单元，厘清要素链接

很多教师在解读统编语文教材时，误认为每个板块指向的训练维度不同，彼此之间就不存在联系了。其实不然，统编语文教材在相同册数不同单元中所设置的语文要素，彼此之间也有着紧密联系，须要在引导学生进行训练时着力推进。

比如三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，并要求学生“试着自己编童话，写童话”。很显然，这一单元中的文本都是经典的童话故事，需要学生在读懂童话、理解童话的基础上，将关注点聚焦在感受童话的想象上。如果我们仅仅将引导学生“感受想象”局限在这一单元中，视野就会相对逼.仄。这册书的下一单元同样也是童话文本，但语文要素转变为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，两个单元存在内在的紧密联系。因此，在教学第三单元时，教师须要在学生感受童话想象的过程中，融入猜测性训练，从而为学生后续单元的学习奠定基础。

3关注不同课文，定位标准认知

统编语文教材中所设置的单元语文要素是基于这一单元教学内容，确定语用训练的基本方向，但这并不意味着所有的课文、所有的交流都必须紧扣单元语文要素。即便是相同单元，不同的课文围绕单元语文要素所承载的价值和定位也是完全不同的。因此，我们在厘清语文要素层次性时，须要在关注学段、册数的基础.上，将解读的视角具化到单元课文中，并厘清具体课文与单元语文要素之间的关联，这样在教学具体课文时才能有清晰的定位和明确的方向。

以三年级上册第六单元为例，这一单元的语文训练要素包括：“借助关键语句理解一段话的意思;习作的时候，试着围绕一个意思写”。仅仅从这两个语文要素来看，紧扣“关键词句”，打通了教材文本的理解和表达，实现了从读到写的有效融合。而在本单元中，教师应从具体的内容特点出发，感知并定位相应教学内容，并凸显这一教学内容所承载的教学定位。比如《富饶的西沙群岛》，编者并没有直接提出“借助关键语句理解一段话的意思”的训练要求，但课后习题“说说哪些地方可以看出西沙群岛风景优美物产丰富”，其实就是引导学生感知课文所描写的统一方向，是对训练单元语文要素作出的一种铺垫和认知，教师要能揣摩编者用意，借助这一道题的训练，初步感知作者围绕一个中心进行选材和表达的整体构思;《海滨小城》因为有了前面一篇课文的铺垫，编者直接指出：课文中有些句子很重要，可以帮助我们概括一段话的意思，你能从中找出来吗？相比前一～篇课文的铺垫，这一要求直接体现了本单元的语文要素，教师需要引导学生从课文特质人手，了解“关键性语句”的特点和表达效果;而最后一篇课文《美丽的小兴安岭》则出示了一组图片，激发学生回忆自己家乡最美的一个季节，并尝试围绕“关键性语句”练习写一段话，从而为本单元习作“这儿真美”创作时，能够紧扣关键句围绕一个意思写奠定基础。

纵观整个单元的教学，我们始终以明确的单元语文要素为抓手，针对不同的课文、不同的内容，明晰语文训练要素的不同要求，从而让学生对单元语文要素进行循序渐进的感知与认知，真正为学生核心能力的生长服务。

二、践行整合性，以联系的视角串联单元要素

1.厘定不同标准，彰显文本不同价值

单元要素并不会在单元内每一篇课文中都直接而鲜明地体现，在每篇课文中所承载的内容和标准也是不同的，这就需要教师在落实单元要素时有整合意识，着力于单元文本的整体性推进，让学生既关注文本的人文主题，又能够从多维度、多视角展开训练。

三年级上册第五单元的训练要素是：“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。在这一单元的教学中，教师不能指望在一篇课文的教学中就达成目标，而要根据单元中课文的不同方面展开不同维度和视角的训练。比如教学《搭船的鸟》就可以紧扣课文内容，思考作者对周围的事物做了怎样的细致观察，并说说自己从课文中哪些地方可以看出来;教学《金色的草地》时，教师可以将学生第一篇课文的学情作为起点，在整体感知课文内容的基础上，由教材向生活转变，让学生说说自己在现实生活中有哪些意想不到的发现;在有所体悟的基础上，教师可以相机搭建“交流平台”，整合两篇课文，从作者的语言文字人手，感受作者语言表达与细致观察之间的联系，从而习得作者观察的方法;最后，教师借助习作教学，再次从编者编选的两篇习作出发，将观察的实践运用推向深处。

纵观整个单元的教学，教师不应局限于一篇课文，而是建构单元整体意识，让学生在深人实践的过程中感知，关注单元内文本在落实语文要素中的联系，为促进学生核心能力发展奠基。

2.读透内在联系，强化单元内在逻辑

统编语文教材编排体系下，单元要素分别承载在不同的课文中，而“语文园地”就是对单元语文要素的汇总，并在统整之后进行拓展关联。因此，我们须要引领学生建立单元整体意识，在整体联动、贯穿始终的过程中逐实现。

三年级上册第七单元在“语文园地”中就设置了这样的交流维度：“将摘抄的内容进行分类，并经常翻阅自己阅读的内容;摘抄生动的内容，要写批注和感受，并把喜欢的语句背诵下来”。试想，如果在课文教学过程中不对这样的交流意见进行适度铺墊和指导，而直接进入“语文园地”进行交流，很多学生都会无所适从。因此，在教学本单元课文时，教师须要利用课后习题，引导学生进行摘抄，尝试着对摘抄的内容进行分类，并将自己有所收获有所体悟的内容整合起来，从而在“语文园地”的交流过程中将语文要素落实到位。

三、关注过程性，以扎实的过程落实语文要素

1.聚焦放大，让语文要素落实过程趋向饱满

编者，展现语文要素的方式众多，除了在单元篇章页直接揭之外，还会通过泡泡图、课后练习或者阅读提示巧妙地聚焦语文要素，我们不能将课后练习看成机械而生硬的问题，而须要在联照全文的基础上巧妙：地转化与调整，使元要素落实的过程更开放性。

比如三年级上册第六单元的语文要素是：“借助关键语句理解一段话的意思。”在《海滨小城》课后设：置了这样的练习：课文中有些句子很重要，可以帮助我们概括一段话的意思，你能从中找出来吗？很显然，这道题就与本单元的语文要素息息相关。教师就不能仅仅让学生到课文中去寻找，而需要以这道题为抓手，引导学生在深人语段的过程中体验，并紧扣语段内容概括中心语句，提炼出课文中“庭院栽了很多树”“公园更美”“街道也美”等关键句，并紧扣相应语段对内容和感知进行实践性关联，为学生捕捉文本关键句能力的生长奠定了基础。

2.彼此融合，让语文要素落实过程趋向融通

语文课程中须要着力训练的内容不是孤立的，而须要整体感知，在联系中发展、在交融中提升。因此，教师要深人解读语文要素之间的内在联系，在不断强化、巧妙落实的过程中，让学生达成积累语感积方法提升能力的教学效用。

比如三年级上册第七单元的语文要素训练点是：“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”教学第一篇课文《大自然的声音》，教师在引领学生结合语境感受文本生动形象的语言的同时，还针对所描写的画面和境界进行了想象训练。比如“当狂风吹起……令人感受到大自然的威力”一段，教师引导学生感受作者比喻和拟人的修辞手法，同时想象狂风吹起时“合奏出一首雄伟的乐曲”是一幅怎样的画面和境界。

如此教学，教师心中有语文要素，但又没有唯语文要素是举，而是在统整的过程中巧妙前行，从而让语文要素的落实拥有了全新的认知体验。

[责任编辑：陈国庆]