师范类专业校企合作教学模式探究

杨丽 祁秋菊

[摘 要] 高专师范类专业以校企合作为平台，开展人才共育培养模式实验，逐步形成了适合学生学情和适应地区经济发展需求的几种教学模式，分别为校企合作开发课程模式、顶岗实习模式、实训基地合作模式、学徒制培养模式、学生竞赛模式、学生社团活动模式，为学生今后高质量对口就业打下坚实的基础。

[关键词] 师范类专业;校企合作;教学模式

[基金项目] 2017年度内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“高职高专师范类专业校企合作人才共育培养模式研究”（NJSY17653）

[作者简介] 杨 丽（1972—），女，内蒙古呼和浩特人，教育硕士，呼和浩特职业学院教授，主要从事高等数学及数学教育方面研究。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0043-02    [收稿日期] 2020-03-04

校企合作教育培养了一大批实践能力强的应用型人才，对我国当前转型新时期经济发展产生了积极作用。高职专业采用校企合作人才共育培养模式已经比较普遍，理论和实践水平较高，成果较丰富。但是高专的师范类专业采用校企合作人才共育培养模式非常少。校企合作教育为高等师范类专业人才培养扫除弊病，构建科学性、可操作性、时效性强的人才培养方式，提供了新的思路。因此，应充分利用各种资源，尤其是教育企业的资源，加强校企合作，可以使师范类专业获得长足发展。

一、师范类专业校企合作的意义

师范类专业校企合作人才共育培养模式能充分利用教育企业各种教学资源，改变单一教学模式，使学校的理论教育与生产实践能力得到有机结合，能够解决师范类教育现存的种种问题，使学校教育培养的社会劳动者快速适应社会需求。教育行业出现的新特点，大量教育培训企业的出现和壮大，民办教育的发展，家长对非学校教育的重视和投入，对师范类专业提出了新要求，为师范类专业人才培养提供了新途径。这使师范类的培养模式备受挑战，也要求学校对教师培养模式进行有益的改革与探索。

二、师范类专业校企合作教学模式研究思路

根据校企合作人才培养模式的改革思路以及师范类专业培养目标进行定位，对师范类人才培养的校企合作模式进行探索，尝试构建符合时代要求、多元化的教师培养模式，以期为社会培养出更能满足社会发展与需求的教师，为提高教师的素质提供理论依据与可行办法，为师范类类专业人才培养模式工作做出一些有益的探索和尝试。

三、师范类专业校企合作人才培养模式

经过几年的教学改革，师范类专业以校企合作为平台开展教学改革，借鉴其他专业的校企合作成果，进行教学实验，不断总结实验结果，逐步形成了适应当前时代要求和地域特点的师范类专业的校企合作模式。下面介绍几种我校师范类专业开展的校企合作教学模式。

（一）校企合作开发课程模式

校企合作开发课程就是由学校和企业共同开发课程。合作开发课程主要有三种方式：第一种，内容渗透式。也就是在原有课程基础上增加教育企业岗位的教学内容。例如数学教育专业的数学史课程中，增加小学数学和中学数学中涉及的数学家知识点和数学问题知识点。第二种，开发专业范畴内课程。针对教育企业的教学内容，在本专业领域内容范围内开发。例如小学教育专业的小学数学解题方法拓展课程，主要针对小学数学教材的拓展部分设计内容，与教育企业的岗位要求对接，并强调个性化教学辅导技巧。第三种，开发拓展课程。例如语文教育专业的专业书法、社交礼仪课程。共同开发课程时，可以利用教育企业成熟的教材和教学资源，直接利用企业的师资，利用企业的教学设施和设备，开展合作教学。

（二）顶岗实习模式

在顶岗实习前，召开校内的招聘会或双选会，由合作的教育企業举办讲座，使学生从企业认知、企业文化、岗位设置、岗位要求、薪资水平、后期发展等方面有了解。学生自主的选择顶岗实习单位后，在顶岗实习期间学生由企业导师、学校教师共同进行顶岗实习的辅导，这种企业与学校的双指导制，一方面使学生能够尽快适应企业要求，另一方面使学校对学生和企业做到监管。合作企业为学校集体顶岗实习提供大量的岗位，由于前期的合作，学校和企业有着合作，可以同时保证顶岗实习的教学质量。

（三）实训基地合作模式

为了保证学生的校外实习实训教学环节，使校企合作能够顺利实施，从合作企业中选择一些合作时间长、教育局白名单内、有较强开拓精神、积极支持教学实验的企业，作为学校实训基地。实训基地企业主要进行常规校企合作项目，还要开展实验项目。例如校企双方共同进行教材研发、教学研讨，组织学生进入企业调研、课程观摩等。

（四）学徒制培养模式

从大二第一学期开始，学生通过自愿报名，参加学徒制培养模式。学徒制培养模式的特点是：第一，学生自愿报名参加，在周六日和节假日、寒暑假的时间，进入教育企业进行辅助工作、体验式工作等实践工作。第二，由企业指定教师，作为学生的企业师傅。形成师徒关系后，由师傅一对一指导学生在企业的顶岗实践工作。徒弟一般担任的岗位是师傅的助教，并要求在师傅上课时徒弟全程进行听课。第三，学生与企业签订学徒制培养协议，学生要保证至少跟随师傅至少半年，企业也提供给徒弟一定的薪资。徒弟可以优先与所签订企业进行顶岗实习，或者毕业以后直接就业。

（五）学生竞赛模式

联合企业冠名举行学生技能大赛。一是大赛由专业教师和教育企业人员共同担任辅导教师和评委。在共同的辅导工作中企业与专业教师从不同的角度出发，开拓了学生的视野，拓展了专业教师的行业认知力，增加了企业人员的专业性，使辅导和竞赛工作成为校企合作的平台。二是可以使我们学校在第一时间了解教育企业的用人需求及行业发展趋势，以便及时进行专业课改，适应行业发展需求。根据就业形势，调整专业培养思路，主动找到教育企业进行教学改革。成为教师了解教育企业，与教育企业零距离接触的一个平台。三是竞赛获奖选手在可以直接进入教育企业任职。这种“学校-企业”的直通车，既解决了学生的就业，也提升了学校实践教学的教学质量。

（六）学生社团活动模式

成立学生社团，学生采用自愿报名的方式进入社团。社团活动活动目标是为了提升社团成员的师范专业素养。社团主要依托企业，一方面“请进来”，聘请企业入校，开展行业认知岗位需求等讲座。另一方面“走出去”，以参观企业、参加企业磨课和赛课、参加企业员工讲座和活动等形式，开展社团活动。社团设置一名校内专业教师作为负责人，进行企业对接和活动监控，保证社团活动的专业性和高质量。

四、结论

经过几年的教学探索，我院的师范类专业逐步形成了适合学生和专业发展的校企合作模式，为学生教学实践技能的提升提供了良好的平台，为高质量校企合作的教学实践提供了保证。校企合作教学模式的开展推动了学生与教育企业的就业岗位零距离对接，为今后学生高质量对口就业打下良好的基礎。

参考文献

[1]陈琛，等.关于现代职业教育中产教融合模式研究[A]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）[C].2018.

[2]张勇，等.师范类地理专业“产、学、研”合作教育初探[J].当代教育理论与实践，2013，（10）.

A Probe into the Teaching Mode of School-Enterprise Cooperation in Normal University Specialty

YANG Li，QI Qiu-ju

（Hohhot Vocational College，Hohhot，Inner Mongolia 010020，China）

Abstract：Based on the cooperation between schools and enterprises，normal colleges and universities have gradually formed several teaching models which are suitable for students' learning situation and regional economic development.They are school-enterprise cooperation development curriculum model，internship model，training base cooperation model，apprenticeship training model，student competition model，student community activities model，which lay a solid foundation for high-quality counterpart employment in the future.

Key words：normal specialty;cooperation between schools and enterprises;teaching model