高校中国古代文学理论教学和实践教学深度融合研究

黄志程

摘 要：高校中国古代文学教学要实现理论教学和实践教学的深度融合，必须以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，深化教学理念，优化教学大纲，不断探索行之有效的教学方式，使理论教学和实践教学环环相扣、相辅相成、相互促进、深度融合，以顺应高校应用型、实践型、综合型人才培养目标的需要。

关键词：中国古代文学;理论教学;实践教学;深度融合

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2020）09-0100-05

中国古代文学从远古时期的歌谣、神话一直到近代文学革命，涉及到诗词歌赋、散文、小说、戏曲等多种文体，包括众多的作家作品、独具特色的文学流派和异彩纷呈的文学现象，教学内容丰富繁多，主要分为先秦两汉文学、魏晋南北朝隋唐五代文学、宋元文学、明清文学四个阶段，教学过程持续时间长。中国古代文学教学对于汉语言文学专业学生的基础能力和综合素质的培养都起到重要的作用。

近些年，高校中国古代文学教学紧紧把握时代契机，“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务”[1]，“注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”[2]，以提升学生实践能力和综合素养为教学目标，深化教育教学改革，逐渐改变以理论教学为主的教学理念和“一言堂”的教学方式，不断探索理论教学和实践教学深度融合的有效方式。但是，从目前教学实践来看，中国古代文学教学依然存在诸多不足，需要不断深化教学改革。

论文立足中国古代文学教学实际，在深入研究高校理论教学和实践教学研究成果的基础上，试图通过教学实践，以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，不断深化教学理念、优化教学大纲，在教学过程中深入探索理论教学和实践教学深度融合的有效方式，以期取得良好的教学效果，从而实现高校应用型、实践型、综合型人才的培养目标。

一、高校中国古代文学理论教学和实践教学现状分析

中国古代文学教学一直秉承传统的教学模式，以教师课堂理论讲授为主，教学过程偏重知识，理论性和学术性比较强，不太重视学生实践能力和综合素质的培养。因此，传统的教学方式不能适应高校应用型、实践型、综合型的人才培养目标。高校汉语言文学专业适应现代人才发展需求，深化教学改革，在培养方案、培养目标、课程设置、教学方式、教学质量、教学评价等方面对中国古代文学教学提出了明确的要求，进一步促进了中国古代文学教学改革和教学创新。

目前，高校中国古代文学教学经过深化改革，开始逐渐改变以理论教学为主的教学理念和“一言堂”的教学方式。但是，伴随中国古代文学教学改革的深化，高校和教师对理论教学和实践教学的认识还不清晰，不能有效处理理论教学和实践教学的关系，出现了理论教学和实践教学各自独立、各自分离的现象，需要继续深化教学改革。

从教学实践看，中国古代文学教学主要有以下几个方面的问题：

（一）不能有效发挥教师的主导作用

中国古代文学教学经过教学改革，已经取得了有效的成果，基本上摆脱了教师以理论教学为主、一言堂的教学方式。但是，伴随着教学改革的进行，新的矛盾也随之出现，教师被一些教学改革的条条框框束缚了手脚，教学过程中不能有效发挥教师的主导性作用。比如过于强调学生的重要性，淡化了教师的主导性作用;过于重视实践教学，轻视教师理论教学的成果，导致教师参与教学改革的积极性不高，理论教学和实践教学深度融合的教学研究不能顺利开展。

（二）教学理念不清晰，或重理论教学，或重实践教学

高校中国古代文学教学还没有形成统一认识，理论教学和实践教学深度融合的教学理念不清晰。有的教师从中国古代文学知识性、理论性、学术性的角度出发，认为高校中国古代文学教学应该重视理论教学，以奠定学生扎实的专业基础;有的教师从高校现代教育培养目标出发，认为高校中国古代文学教学应该重视实践教学，以培养的学生实践能力;也有的教师认为高校中国古代文学教学应该理论教学和实践教学并重，以培养应用型、实践型、综合型的专业人才，但是又缺乏必要的理论教学和实践教学深度融合的教学经验。

（三）教学大纲不能体现理论教学和实践教学深度融合的理念

高校中国古代文学教学，从现代人才培养目标出发，切实践行以学生为中心的理念，进一步优化教学大纲，不断深化教学改革，取得了一定的教学成果。但是由于制定教学大纲的过程中，没有处理好理论教学和实践教学的关系，理论教学和实践教学深度融合的教学理念不能贯穿于教学大纲始终，教学设置不合理，导致中国古代文学理论教学和实践教学不能有效融合。

（四）教学方式不能实现理论教学和实践教学的深度融合

教学是一个复杂的过程，既要有理论知识的讲授，又要有实践环节的配合，二者要环环相扣、相辅相成、相互促进。但是，由于中国古代文学教学过度强调理论教学或者实践教学，教学过程或重理论教学，或重实践教学，教学过程不能合理兼顾理论教学和实践教学，导致教学内容安排不合理，教学方式单一，不能有效实现课程教学的目标。

究其内在原因，高校中国古代文学教学还没有真正认识到理论教学和实践教学环环相扣、相辅相成、相互作用、深度融合的关系。因此，深入探讨中国古代文学理论教学与实践教学的深度融合，是深化高校汉语言文学专业教学改革和中国古代文学课程改革的必然。

二、高校中国古代文学理论教学和实践教学相关研究成果

从目前相关研究成果来看，高校在理论教学和实践教学深度融合的研究方面，已经取得了比较丰富的研究成果，形成了比较成熟的理论形态，为中国古代文学理论教学和实践教学深度融合的教学、研究奠定了一定基础。

赵国平《论实践教学与理论教学的关系》[3]、胡芳《理论教学与实践教学相结合的若干问题思考》[4]、肖伟才《理论教学与实践教学一体化教学模式的探索與实践》[5]等论文，对高校理论教学和实践教学进行了深入的探讨，并进一步提出有效的途径和方式。方卫星《论地方高校理论教学与实践教学的重点及最高境界》[6]、田瑞霞《应用型人才培养目标下高校理论教学与实践教学融合研究》[7]、任晓燕《应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式探析》[8]等论文，进一步从地方高校应用型人才培养目标的角度，对高校理论教学和实践教学的有效模式进行了研究。

同时，薛峰等人《融合理论教学的高校实践教学强化探索—以交通运输专业为例》[9]、蒋庆珍等人《高校实践教学与理论教学的融合与创新实践—以南通大学地理科学学院为例》[10]、徐翠艳等人《信息技术与大学物理教学深度融合的理论研究与实践》[11]等论文，从专业、学科的角度，对理论教学和实践教学深度融合问题进行具体研究。

但是，具体到中国古代文学学科理论教学和实践教学深度融合的研究，取得的成果还非常少，需要结合教学实践不断深化。不过，一些中国古代文学相关研究成果，或多或少涉及到中国古代文学理论教学和实践教学相互融合的研究，为中国古代文学理论教学和实践教学深度融合研究提供了一定的思路和借鉴。尤其是高校中国古代文学教师在具体教学过程中，在理论教学和实践教学的融合方面，积累了丰富的经验，取得了一定的成果，进一步促进了中国古代文学理论教学和实践教学深度融合的研究和实践。

三、高校中国古代文学理论教学与实践教学深度融合的策略探讨

中国古代文学由于时代久远、内容繁多、语言不易理解、教学方式单一，课堂教学不易引起学生的学习兴趣，取得的教学效果也不是很好。因此，中国古代文学必须深化教学改革，而中国古代文学理论教学和实践教学深度融合是深化中国古代文学教学改革的必然要求。中国古代文学理论教学和实践教学的深度融合，不仅仅是以学生为主教学角色的转换和以实践教学为主教学方式的改变，而是应该在充分认识中国古代文学学科特点的基础上，以学生为中心，以教师为主导，在教学理念、教学大纲、教学方式等方面，理论和实践深度融合的教学改革。

（一）以学生为中心，充分发挥教师的主导作用

中国古代文学教学必须改变传统的教学模式，充分发挥教师的主导作用，依据教学大纲，以学生为中心，深入了解学生学习的情况，挖掘学生的学习潜力，调动学生的积极性，合理安排教学内容，积极探索行之有效的教学方式，开展灵活多样的课堂教学，使中国古代文学理论教学和实践教学深度融合。

教师的主导性作用应该贯穿于整个教学过程中。在具体课堂教学中，教师要通过理论教学，对中国古代文学发展脉络、文学现象、作家作品进行介绍，让学生掌握基本的文学常识和文学理论，然后通过实践教学，让学生通过诵读、讨论、分析、阐述等实践环节，深刻理解作品内涵。教师在教学过程中，通过理论教学和实践教学的环环相扣、水乳交融，实现学生专业基础能力和实践能力的双提升。例如“建安风骨”一节中，传统的以知识和理论为主的课堂讲授，很难引起学生的兴趣。那么，这堂课亏可以充分发挥教师的主导作用，以学生为中心，深化理论教学和实践教学深度融合的教学理念，展开课堂教学。课前，教师要精心进行教学设计，比如理论教学和实践教学如何安排，采用什么样的教学方式，以调动学生的主动性、积极性，激发学生的创造性，让学生回归课堂，学有所成。在课堂教学过程中，积极发挥教师的主导作用，通过讨论、阐述的方式，让学生回顾东汉末年的历史、文化的相关情况，从而了解“建安文学”的背景，进而理解“建安风骨”的内涵;通过朗诵、分析、鉴赏的方式，让学生对“三曹”“七子”的代表作品进行深刻理解，反过来又促进了学生对“建安风骨”的理解。

在课堂教学中，教师要发挥主导作用，以学生为中心，积极引导学生掌握基本的知识，并通过实践教学，提升学生诵读、分析、鉴赏等实践能力，通过理论教学和实践教学相互融合的方式，圆满完成课堂教学的计划和任务。

（二）教师要牢固树立理论教学与实践教学深度融合的教学理念

“知是行之始，行是知之成”，教师在教学过程中，只有牢固树立理论教学和实践教学深度融合的教学理念，优化教学大纲，以学生为中心，发挥教师的主导作用，创新教学方式，为培养应用型、实践型、综合型的人才培养目标服务。

理论和实践是辩证统一的关系，中国古代文学理论教学和实践教学也是环环相扣、相辅相成、相互促进、深度融合的辩证统一的关系。中国古代文学理论教学主要是古代文学基础知识、基本理论、作家作品的讲授，侧重于对学生专业基础能力的培养，而实践教学则是在理论教学基础上的进一步提高，侧重于学生阅读能力、表达能力、写作能力、分析能力、鉴赏能力等综合能力的培养。理论教学是基础，为学生实践能力、综合素质的培养奠定了扎实的专业基础，实践教学则是在理论教学基础上的进一步提升，既提高了学生的实践能力和综合素质，又反过来进一步巩固理论教学的成果。

因此，中国古代文学教学过程中，理论教学和实践教学应该是环环相扣、相辅相成、相互促进、深度融合的关系，任何把二者截然分开的做法都是错误的。

（三）中国古代文学理论教学和实践教学深度融合要优化教学大纲

中国古代文学理论教学和实践教学的深度融合，必须要始终贯彻理论教学和实践教学深度融合的教学理念，优化教学大纲。教学大纲的制定是整个教学过程中的一个非常重要的环节，是教师教学的重要依据。中国古代文学教师要紧紧围绕教学大纲，编写教案，安排教学内容，确定教学方式，开展课堂教学。

具体而言，在中国古代文学教学大纲中，要倡导理论教学和实践教学深度融合的教学方式;要合理分配理论教学和实践教学的学时，保证理论教学和实践教学能够得到有效开展;要明确理论教学和实践教学的关系，合理安排理论教学和实践教学的内容，使课堂教学既有理论又有实践;要兼顾理论教学和实践教学的成果，合理设置课程考核方式，形成全面、综合的考核方式。

（四）中国古代文学教学过程要理论教学和实践教学相辅相成、相得益彰

中国古代文学要充分发挥教师的主导作用，将理论教学和实践教学的深度融合的理念，贯穿于整个教学活动中，合理安排理论教学和实践教学的内容，积极探索行之有效的教學方式。

1.课堂教学要理论教学和实践教学环环相扣

理论教学和实践教学都离不开课堂教学。教师要充分考虑到中国古代文学的学科特点，在课堂教学中合理安排理论教学和实践教学的内容，使课堂教学既能保证理论教学的完成，又能合理安排实践教学的环节，为学生奠定扎实的专业基础，让学生的实践能力得到提升，以实现应用型、实践型、综合型的人才培养目标。

中国古代文学课堂教学必须要合理安排理论教学的内容。传统的教学以理论教学为主，已经受到人们的非议、批评。其实，现代教学依然要重视理论教学，合理、适度的理论教学有利于学生专业基础能力的培养，为学生实践能力的提升奠定了坚实的基础。例如，“建安风骨”一节，课堂理论教学部分可为建安文学的背景、建安风骨的内涵、建安时期的作家作品等几个部分，理论教学依然是课堂教学中非常重要的手段，但是具体教学过程中不再是教师一言堂、满堂灌，教学方式要灵活多变，充分调动学生主动性、积极性，在课堂教学中恰当融入实践教学的内容，引导学生参与到课堂教学中，以提升学生的实践能力和综合素质。在课堂教学中，实践教学往往是在理论教学的基础上，以学生为中心，以教师为主导，通过灵活多样的实践环节，实现学生理论基础和实践能力的提升。

中国古代文学课堂教学要合理安排理论教学和实践教学的内容，二者在课堂教学过程中应该环环相扣、深度融合，共同促进课堂教学的顺利开展。例如，在“建安风骨”一节中，课堂教学既应该有理论教学的讲授，又应该有实践教学的开展，理论教学和实践教学要相辅相成、相得益彰。建安文学的背景部分，教师要通过理论讲授，让学生掌握一定的基础知识和基础理论，同时通过实践教学的方式，积极引导学生结合熟悉的历史人物、历史故事，让学生去讲述、去理解，从而实现把握和理解时代背景的教学目的;建安风骨内涵部分，理论教学是侧重于建安风骨概念的把握，而实践教学则需要在教师的引导下，通过师生对“风骨”由来的回顾，让学生去总结和概括“建安风骨”的内涵，从而让学生加深对建安风骨的理解;建安时期作家作品部分，理论教学主要结合“三曹”“七子”的作品进行分析，而这一过程恰恰可以融合实践教学展开教学，通过引导学生诵读、鉴赏相关作品，加深学生对作品的理解，并真正理解“建安风骨”的内涵和特点，学以致用，从而实现理论教学和实践教学的深度融合。

2.实践环节要理论教学和实践教学相互促进

目前高校为了加强学生的实践能力和综合素质的的培养，在培养方案中设置了实践环节，比如实践课题、实践小学期、教学实习等。教师不仅要在课堂教学中进行理论教学和实践教学的深度融合，在课下指导、实践环节中也要充分认识到理论教学和实践教学在培养学生综合素质过程中的重要性，使理论教学和实践教学环节环环相扣、相互转化，促进学生理论、实践能力的全面发展。

中国古代文学教师可以在理论教学的基础上，根据教学进度，设置一定的实践课题，以进一步提升学生的实践能力，真正实现理论教学和实践教学的深度融合。比如在讲“建安风骨”一节之前，教师就要设置实践小课题，先布置给学生，让学生查阅相关文献，通过与教师交流，形成自己的体会，撰写学习汇报或者小论文，最后，以实践教学的形式在课堂随机找学生上讲台，利用课件汇报自己的学习心得。这样的实践课题充分利用了课上课下进行学习，实现了理论教学和实践教学的深度融合，不仅实现了实践教学的目的，也加深了学生理论功底，一举两得。同时，教师也要充分利用诵读活动、人文知识竞赛、作品鉴赏、实践小学期、教学实习等实践环节，充分发挥理论和实践的优势，调动学生的主动性和创造性，开展理论教学和实践教学，以巩固了学生专业基础和提高学生实践能力、综合素质。

（五）探索有效的考核方式，促进理论教学和实践教学的深度融合

中国古代文学课程的考核方式要兼顾理论教学和实践教学的成果，全面、综合对学生进行知识和能力的评价，同时，科学、合理的考核方式也会促使教师不断创新教学方式，进一步促进理论教学和实践教学的深度融合。

传统的考核方式以知识为主，往往采用考试的方式，考核形式单一、僵化，不能对学生进行综合、全面的评价。现代教学的考核方式要以知识和能力为主，既要考察学生基础知识掌握的程度，也要对学生进行综合评价和能力评价。中国古代文学要充分发挥教师的主导作用，采用灵活多样的考核方式，对学生进行综合评价。具体说，中国古代文学可以采用“理论考核+实践考核=综合考核”的考核方式，实现理论考核和实践考核相结合。理论考核和实践考核要实现多元化的考核方式，可通过闭卷、开卷、讨论、诵读、鉴赏、实践小课题等多种方式进行考核，最终形成综合、全面的考核方式。

综上所述，高校中国古代文学教学为培养应用型、实践型、综合型人才的需要，正在不断深化教学改革，而理论教学和实践教学深度融合是深化教学改革的关键。高校中国古代文学教学必须践行理论教学和实践教学深度融合的教学理念，以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，合理安排教学内容，深入探索适合中国古代文学教学的有效方式，以实现中国古代文学理论教学和实践教学的深度融合，不断促进中国古代文学的教学改革和教學创新。

参考文献：

〔1〕中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议[N].人民日报，2015-11-04.

〔2〕新华网.中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[EB/OL].[2012-04-06].http：news.xinhuanet.com/politics/2006-10/18/content_5218639.htm.

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〔8〕任晓燕.应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式探析[J].教育时空，2014（23）.

〔9〕薛锋，马晓晨，罗洁.融合理论教学的高校实践教学强化探索—以交通运输专业为例[J].辽宁师专学报，2016（09）.

〔10〕蒋庆丰，游珍.高校实践教学与理论教学的融合与创新实践—以南通大学地理科学学院为例[J].科技导刊，2016（06）.

〔11〕徐翠艳，邱忠媛.信息技术与大学物理教学深度融合的理论研究与实践[J].高教学刊，2017（06）.

（责任编辑 赛汉其其格）

Abstract： The instructional objective of ancient Chinese literature in Universities should realize the integration of theoretical teaching and practical instruction. Therefore， the teaching process should be student-centered and the teacher should play a leading role. Moreover， teachers should deepen the teaching ideas， optimize the syllabuses and make continuous research on effective teaching methods. Only in this way can theoretical teaching and practical instruction be interrelated， complementary and integrated， and can the cultivation objectives of the university including applied， practical and all-round talents be followed.

Keywords： Ancient Chinese literature; Theoretical Teaching; Practical Instruction; Integration