翻转学习与学习目标的有效达成

孙志宏 白慧

摘要 ：以学生为中心的教育理念应成为教师教学的内在自觉。近几年，翻转课堂教學在实践应用中未能实现其翻转的“精髓”，未能突显出以学生为主体的课堂教学。因此，本文对翻转课堂与翻转学习、教学目标与学习目标进行对比分析，发现翻转学习与学习目标有效匹配可以更好地落实课堂教学改革理念;然后从目标、环境、学生、教师四个方面阐述翻转学习与学习目标结合的动力支持因素，指导翻转学习与学习目标的有效落实;最后从课前、课中、课后三个方面阐述了翻转学习与学习目标的实现保障。

关键词：翻转学习;学习目标;动力支持;实现保障

学习目标是学生学习活动的起点，也是学生学习活动的归宿。学习目标是否有效达成关系到学生核心素养的发展与形成。随着课堂改革的不断深入，要求以学生为主体地位的呼声越来越高，因此，学习目标的展示成为教师教学中不可或缺的环节。若想有效达成学习目标，落实以学生为主体的学习活动，便要改变教学模式。近年来，我国教育行业迅速掀起了一场“翻转热”，实现了对传统课堂的革新。但是，在实践中，国内外对翻转课堂的认知还只是存在浅层的理解并没有达到深层次的理解，并没有实现翻转课堂的精髓[1]。因此，国外学者提出“翻转学习”的概念，以更准确地表达他们真正想要推广的教学创新理念[1]。“翻转学习”是对翻转课堂的引申与发展，它比翻转课堂更具有开放性。若将翻转学习与学习目标相结合，可以更好地落实新课程改革要求理念。因此，本文将通过对翻转学习与学习目标的分析、翻转学习与学习目标结合的动力支持以及翻转学习与学习目标的实现路径三个方面来阐述如何确保翻转学习与学习目标相结合的有效性。

一、翻转学习与学习目标分析

1.    翻转课堂的升级版：翻转学习

自2012年来，我国在教育行业的理论与实践研究领域中掀起了一场“翻转热”，但学者们的研究以及实践结果表明：国内外很多的实践只是流于形式，并没有实现翻转中的精髓[1]。于是，一个新的名词“翻转学习”又出现在教育领域中了。

翻转课堂与翻转学习密不可分，其区别为：（1）从师生角度来看。翻转课堂主体依旧以教师为主，注重教学效果而非学习效果，学生半主动半被动地学习知识，是教师教学的配合者;翻转学习则是以学生为主，注重学习效果而非教学效果，教师只是学生学习的促进者，学生可以完全主动地学习知识。（2）从教学流程角度来看。翻转课堂只是外在形式的翻转，并没有将学习内容、学习目标进行翻转，学生的学习尚处于浅层学习阶段。而翻转学习既要翻转传统课堂师生地位，又要翻转学习内容及学习目标，从而真正促进了学生的深度学习，达到了深层学习阶段。（3）从目标角度来看。在翻转课堂中，教师根据布鲁姆的六个层次目标设计教学目标，他们在设计目标时将课前课中目标分离，而在翻转学习教学模式中强调不完全分离目标，而是课前课后有所侧重[1]。翻转课堂中课前的学习以记忆理解的目标为主并未涉及其他目标，在课堂上主要以应用、分析、评价、创造这四个层次的目标为主，没有巩固课前目标。而在翻转学习中课前以识记理解的目标为主，但会根据学生的情况涉及其他四个层次的目标，在课堂上也会涉及记忆理解的内容。（4）从评价体系来看。翻转课堂评价体系主要是总结性评价，有一定的规范标准，而翻转学习中主要是以形成性评价为主，总结性与诊断性评价为辅，重视学生个人知识体系的建立和个性化目标的实现。目前翻转课堂的评价体系较为单一，还是传统课堂以学生成绩情况进行评价。而在翻转学习中需要师师、师生、生生之间相互配合、相互评价，教师与学生也可根据自身情况进行自评。

翻转学习是基于翻转课堂理念进一步完善的，它是翻转课堂的升级版，是对翻转课堂的引申与发展[2]。相比之下，翻转学习更注重学生的主体意识，更容易培养学生全面发展以及终身发展的能力，更具有开放性。因此，翻转学习模式更适合当代学生的学习。

2.    教学目标的升级版：学习目标

一直以来，教学目标的制定与有效达成都是广大一线教师所重视的问题，却很少有人重视学习目标的制定与有效达成[3]。现如今，随着课程改革的不断深入，学习目标的展示显得尤为重要。

同翻转课堂与翻转学习一样，教学目标与学习目标既有区别又有联系。其区别为：（1）主体不同。教学目标的主体是教师，学生只是学习的学习者，而学习目标的主体是学生，学生即是学习的学习者，又是监控者。（2）强调的结果不同。教学目标强调的是学生学习的结果，而学习目标强调的是学生学习的过程。教学目标是在预期教学结束时，学生所应达成的学习结果或终点行为[3]。而学习目标是在学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达到对知识的理解，对情感的把握，对技能的体验[3]。（3）指向性不同。教学目标不向学生展示，指向性不强，而学习目标向学生展示，并使学生参与自身学习目标制定过程，学生可以清楚明白通过学习自己应该完成什么，指向性强。（4）评价体系不同。教学目标主要是以总结性评价为主，主要是教师课后测验或阶段考试来检测教学目标是否达成;而学习目标则是以形成性评价，诊断性评价为主，学生在学习过程中进行自我诊断，评价是否达成学习目标，及时调整学习方法，教师通过学生的表现行为及反馈信息即时评价。

学习目标实则是由教学目标转化而来，但其侧重点不同，学习目标更注重了学生的主体地位，更强调了学生的发展，可以说，学习目标是教学目标的升级版。只有将“教学目标”转化为学习目标才能促使学生更深层次的学习，以及能力培养。

3.    翻转学习与学习目标的有效匹配

新课程改革要求教学要以学生为主体，以促进学生的全面发展及终身发展为理念。要从“如何教好学生”转化为“如何才能使学生学好”。不断思考“怎么样才能调动学生的学习主动性”、“怎么样才能培养学生”、“什么样的方式才能实现教育革命”。通过对翻转课堂与翻转学习，教学目标与学习目标的阐述，我们可以发现，将翻转学习和学习目标相结合，可以有效地解决这些困惑。翻转学习与学习目标相结合主要有以下优点：（1）能最大化的实现以学生为主体地位的学习;（2）能最大化的调动学生学习的积极主动性;（3）能最大化的培养学生的能力;（4）有完善的评价体系。因此，将翻转学习与学习目标有效的匹配，便能顺应教育改革的潮流，实现高效课堂。

二、翻转学习与学习目标的动力支持

1.    动力支持的目标因素

在翻转学习的学习模式下进行学习，区分适合学生自主学习的内容与教师引导的内容是十分重要的。因此，需要精心的设计学习目标。学习目标的设计依据如下：（1）教学目标的主动转化。教师首先应制定教学目标，进而将教学目标转化为学习目标，转化依据主要有以下几点：一是在教学目标的基础上，对目标加以解释，使用适合学生身心发展特点的词语，使得学生容易理解，并可构建自己的学习目标[3]。二是对于教学目标中出现的一些抽象名词，教师难以解释，学生会难以理解。这时，教师可使用某些象征物帮助学生理解[3]。三是教师制定完整的学习目标，由简单到复杂，并使学生根据自己的学习情况，自己制定自己的学习目标，然后教师根据同学制定的目标加以修改，最终才可形成学生的学习目标。（2）教学资源的相互提供。一方面，教师要根据学科课程标准，教材内容，以及学生的实际情况制定学习目标。只有充分了解这些方面的要求，才能设计出明确、适合学生的目标。另一方面，学生可参与教学资源的收集，通过自己的兴趣爱好收集一些和本节课内容有关的视频，动画并提交到平台上，教师可通过对学生收集的资源进行筛选从而更好地制定学习目标及课前教学资源。（3）学习动机的有效激发。说到底，学生的学习还在于学生自己，只有激发学生的内在动机，才可促进学生学习，有效地完成学习任务。教师应使学生参与目标制定，建立学习认同感。作为学习的主体，学生可根据自身学习情况，学习环境，在教师制定的学习目标基础上选择适合自己的学习目标，然后由师生共同讨论，制定最终的适合自身的学习目标。

2.    动力支持的主体因素

在翻转学习的学习模式中，学生是主体，是知识的接受者、学习者。只有创建以学习者为中心的学习文化，才能更好地促进学生主动构建知识和深度的学习[1]。学习文化是由学习信念、学习态度和学习行为构成，且三者密切相关[5]。（1）树立学生坚定的学习信念。学习信念是关键，是核心。学习信念的树立不是要教师直接以灌输的形式使学生确立学习信念。教师通过对学生实际情况以及认识水平了解后，确立学生的学习目标，并使学生参与到学习目标的制定中，学生通过自身的认知程度以及生活经验，与教师一同制定自己的学习目标，在此基础，学生对自己未来学习充满了信心，并有坚定的学习信念。（2）维持学生积极的学习态度。态度来源于信念，树立坚定的信念，便会有积极的学习态度去享受学习。在学习中，学生不可避免的会遇到困难，会产生挫败感。为维持学生的积极性，应做到：一是，教师在设置教学内容时，应考虑学生的“最近发展区”，使学习内容既不使学生感到难以达到，也不使学生感觉十分轻松就可达到;二是教师应密切与学生交流，观察学生，遇到有挫败感的学生应积极鼓励，遇到有优越感的学生应及时施加压力。（3）培养学生良好的学习行为。有坚定的信念，积极的态度，学生才能将学习内化，才能积极主动的探求知识，维持学习动机。学生要时刻反思自己的学习，自觉主动的学习。

3.    动力支持的驱动因素

在翻转学习的学习模式下，教师需要提供个性化教学，组织翻转学习课堂，并能通过反思促进持续的专业发展[1]。因此，对教师的职业能力水平要求也越来越高。作为一名专业的教师，应具备两方面的素养：一是专业素养，其中包括娴熟的专业技能，扎实的专业知识、终身学习的能力、以及宽广的知識面;二是职业素养，其中包括教书育人、为人师表、关爱学生、爱岗敬业的精神以及与时俱进的思想。

4.动力支持的环境因素

翻转学习与翻转课堂所需外在环境并无异同。信息化技术的发展为实现翻转学习教学模式提供了契机，虚拟的网络环境是实现翻转学习模式的基础[4]。为实现翻转学习，需要创建一个网络交互平台作为学生与教师之间交流的媒介。在此平台上，教师可与学生相互交流，与学生共同完成学习目标的制定，通过传递教学资源向学生布置任务，指导学生自主学习，学生接受学习资源，明确目标开始自主学习。学生学习时间不固定，可自由分配，通过自主学习后，完成测验并将反馈信息通过平台反馈给教师，教师通过测验结果及反馈信息检验学生是否达到要求并设计合理的课堂教学。在课后，教师通过学生反馈的信息对本节课掌握的知识程度进行评价。在课堂学习中，教师与学生是平等的关系，双方共同交流，探讨问题及如何解决问题，使学生与教师，学生与学生的面对面交流最大化，将课堂还给学生，逐步培养学生各方面能力。在这灵活的环境下，学生可自由支配时间进行自主学习，并最大化地进行面对面的团体学习，为落实翻转学习模式打下基础。

三、翻转学习与学习目标的实现途径

1.提高课前自学水平，确保课前预学质量

学生课前自主学习是翻转学习模式最重要的一个环节。提高了学生课前自主学习水平，方可确保课前预学质量。教师在指导学生课前学习时，可通过四个环节来确保学生学习质量：（1）资源先行。在课前，教师根据学生实际情况以及教学内容，选择是使用导学案还是录制（搜集）视频的方式，发布到学生学习平台上供学生学习。（2）任务跟进。学生课前的学习是有目标的学习，因此，在课前教师应向学生发放自主学习任务清单，其清单内容如图1。（3）    自主学习。学生需要根据教师发放的自主学习任务清单进行学习，完成学习任务，并在学习中不断的进行监控、反思、调节自己的学习行为。（4）掌握学情。教师可根据学生反馈的信息以及学生完成测验的情况对学生课前学习情况进行分析，了解学生现处于何种认知水平以及是否达到预期学习目标。并根据学生学习情况设计合理可行的课堂教学。

2.加强课堂学习深度，实现课堂学习目标

为确保有效实现课堂学习目标，课堂的设计应主要包括以下四个方面：（1）展示疑问。教师通过对学生课前学习情况的掌握，对学生所存在的问题整理分析，根据学习目标（课堂学习目标应以应用、分析、评价、创造这四个层面为主，涉及内化识记与理解的知识，使学生可以更好地内化知识，加深学习深度）设计学生上课所要解决的问题，并根据学生的认知以及知识的难易程度精心设计课堂活动，设计适合学生“最近发展区”的问题，巧妙的向学生展示。（2）合作交流。问题展示后，学生以小组为单位，展开积极的讨论。为促进学生间相互之间探讨，教师在课堂教学中应来回走动，观察学生，一方面督促学生积极讨论，一方面发现学生的问题，并及时与学生交流。（3）内化提升。根据学生讨论的结果，教师进行纠正，指导学生正确的学习，并进行总结。（4）       即时评价。教师通过对学生在课堂上的行为表现、言语信息以及表情动作的观察，对学生的学习状况进行评价，使学生的学习动机得以维持与发展。在课堂教学中，学生与教师共同学习，达到了教学相长的效果，也促进了学生与教师之间的关系，以及培养了学生对知识的应用能力、学生的合作能力、发散性思维、批判性思维以及主动学习的能力。

3.收集课后反馈信息，优化课前教学资源

没有反馈的教学是失败的，没有反馈的学习也是失败的。因此，笔者将从教师、学生以及同伴评价三个方面来阐述如何有效收集课后反馈信息，并优化课前教学资源。（1）教师评价。首先，教师应对课堂上搜集到学生的学习证据（行为表现、言语信息、动作表情）进行分析[8]，分析学生是否达成学习目标，没有达成的同学还有多少，达成学习目标的学生哪些方面还需要加强改进，进行总结并将反馈信息通过平台传递给学生;其次，教师应通过对学生学习效果的分析、学生的反馈信息以及对教学实践过程中存在的问题进行反思，合理评价教学效果，反思自身教学的不足;最后，教师间相互交流。通过听课的方式，教师之间在课后应积极交流，各抒己见，提出教学中的不足与优点，不断地反思教学行为。任课教师通过以上三方面的反馈信息，改善教学方法，调节教学过程，以期在未来的教学中达到更好的教学效果。（2）学生评价。反馈信息并不只是从教师到学生的单向传递，它应该是双向的，也可由学生向老师传递[8]。首先，学生应对自己课前以及课堂上的学习目标达成情况及表现情况做一个客观的评价，并结合教师对自身学习情况的反馈信息，正确评价自身学习效果，反思自身学习行为，并改善学习方法，调整学习策略。其次，学生也向教师反馈自己在教学中存在的困惑以及自己的想法与建议，与教师交流，以期在未来学习中达到更好的学习效果。（3）同伴评价。指的就是同学之间的评价，可同组组员间相互评价也可与其他小组成员相互评价。各小组在课后积极讨论交流，可两两一组，对各自的学习情况、完成学习目标及学习效果做出评价，评价其是否达成学习目标，还差多少，或者学习方法有什么问题，作出点评，提出建议，以期培养学生合作意识、批判性思维以及促进同伴之间的学习效果。通过这三方面的评价，教师与学生得到有效准确的反馈信息，并改進自身教学方法（学习方法），优化了下次教学（学习）资源。

参考文献：

[1]   胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志，2016，34（04）.

[2]   尹达，田建荣.通达翻转学习：慕课时代翻转课堂新模式[J].当代教育与文化，2015，7（04）.

[3]   曾文婕.从“教学目标”到“学习目标”——论学习为本课程的目标转化原理[J].全球教育展望，2018，47（04）.

[4]   梁明.基于虚拟环境的高校体育翻转课堂模式设计研究[J].中国电化教育，2018（06）.

[5]   王录梅.核心素养导向下学习文化的重构[J].教学与管理，2018（15）.

[6]   刘建强，曾文婕.翻转学习：促进教师专业发展的新方式[J].现代远程教育研究，2015（03）.

[7]   柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（03）.

[8]   蔡辉森，欧剑雄.提高反馈有效性的教学评价研究[J].教育评论，2018（09）.

[作者：孙志宏（1968-），男，陕西延安人，延安大学生命科学学院，教授;白慧（1995-），女，陕西子长人，延安大学生命科学学院，硕士研究生。]

【责任编辑 刘永庆】

该文为延安大学研究生教育教学改革研究重点项目“延安大学生物学科核心素养有效载体的研究与实践”（YDYJG2017036）的部分成果