小学语文自主学习能力的培养策略探究

王立花

摘  要：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》所透露的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂;就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。学生自己能做的事情，老师不做;学生自己不能做的事情，老师指导做;学生不愿做的事情，老师能够运用自己的慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文自主学习能力的培养策略探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文;自主学习能力;培养策略

引言

现今，教师在培养学生自主学习能力时，要及时收集学生对课堂的反馈评价，改进自身的教学方式。教师还要对学生多进行表扬和和鼓励，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，使学生积极地参与到课堂中来，真正成为课堂学习的主人。

一、根据学生的兴趣，自由组合，形成协作小组，选择学习主题

探究性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性，所以当一大堆问题提出来后，为了提高探究活动的效率，采取分工合作的形式来展开学习。这样既能保证绝大多数的问题都可以研究到，保护了学生的积极性，又可以培养学生协作学习的能力。为了能最大限度的调动学生的积极性，分组时，我没有指定小组成员，而是让学生凭自己的兴趣，自由组合成协作小组开展“专题”的探究活动。协作小组内分工学习，教师在这个过程中予以一定的指导，交流小组学习成果在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息，而因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题便一无所知了。这时教师可引导学生在全班交流学习成果。在交流过程中，教师可以利用网络资源共享的特性，随时将学生交流的信息通过屏幕展示在全体学生的面前，这样可以让学生更直观的理解、感受，大大提高了学生的学习的效率。课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。

二、将培养学生语文学科兴趣，作为培养学生自主学习能力的首要前提

对小学生来讲，他们在日常生活及学习中往往对自己感兴趣的事物有着强烈的探究欲望。因此，想要促进学生语文自学能力的养成和发展，首先就应培养和调动起学生对语文学科的学习兴趣，在学生对语文学科产生浓厚兴趣的基础上变被动接受为主动获取和探究，使学生在语文学科学习过程中体会语文学习是快乐的、有意义的，只有这样才能让学生语文自学能力获得切实培養和提升。并且要求语文教师自身应意识到语文学科作为一门重要的在基础性学科，使学生感性思维向逻辑思维转变和发展的重要基础，比如，在数学解题过程中首先需要学生具备一定的阅读理解能才能理解题意进行解题获得答案。因此，对当前的小学语文教学来讲，培养学生对语文学科的学习兴趣就必须对现有的教学方法和教学模式展开优化和革新，构建一个丰富、生动、有趣的语文课堂，牢牢吸引学生注意力让小学生对每堂语文课都充满期待，打造充满魅力的语文课堂。比如，在讲解《狐假虎威》这个寓言故事时，教师就可组织学生开展-一个角色扮演的游戏，并且分角色朗读课文，在课前让学生亲手制作狐狸老虎小鹿兔子和野猪的面具，在课堂上让学生分别当上面具表演一个狐假虎威情景剧，在欢声笑语中学生们融入故事情境当中，更好地体会各个角色的心理，帮助学生更加轻松地理解文本内涵，同时体会语文学习的乐趣切实培养學生语文学科学习兴趣，从而使学生的语文自主学习积极性获得有效激发，学生主动展开学习和探究，不断提升语文自主学习能力。

三、创设利于学生进行探究的学习情境

高年级的学生与低年级的学生不同，高年级的学生思维活跃，在课堂上如果对于教师或者教师讲解的课程不感兴趣，就会感觉学习比登山还难。因此，教师在这个时候就要创设情境教学，帮助学生更快地融入课堂，进行自主的学习。教师在故事类课文或是进行叙事性较强的文章讲解时，可以给学生创设问题或者让学生进行模拟扮演，帮助学生更快地融入到课堂学习中。例如，在进行编部版语文三年级下册的《守株待兔》教学过程中，教师就可以让学生自己选组进行角色扮演，分别扮演农夫、大树和兔子。这样不仅可以增添教学过程中的乐趣，还可以有效增加教师和学生的互动;不仅让学生融入到课堂学习之中，集中了学生的注意力，还为课堂教学添加了趣味性。教师还可以运用多媒体帮助学生提高自主学习能力。比如，在进行《桂林山水》的教学中，学生看不到这些景色，很难理解到文章中所描绘的风景。教师利用多媒体播放关于桂林山水的图片和视频，就会有效地解决这个问题，利用视频和图片带领学生直观地感受大自然的壮美，欣赏祖国的大好河山。这在一定程度上也会增强学生的民族自豪感。

结束语

总之，信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率，科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和求知欲望，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。

参考文献

[1]  彭玉梅.刍议小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2019（22）：136.

[2]  王粉干.刍议小学语文如何培养学生自主学习能力[J].新课程导学，2019（S1）：90.

[3]  孙艳.论小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].华夏教师，2019（31）：13-14.