敢想，敢变，故事才够奇妙

王林波

【情境任务】

花有花的世界，虫有虫的命运，哪怕是一粒石子，也会有它的奇妙经历，的确，每一种事物都有自己的视角，都有自己的經历，也都有自己的感受。如果我不再是我，而会变，那该多有意思啊！

本单元的《花之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的作品，作者以花的自述行文，想象奇特，充满了趣味性。这篇课文能够带给我们不少启示，如果我们也变了，变成了花，变成了草，变成了蚂蚁，或者是石子，那我们又会经历哪些奇妙的事情呢，是惊险，还是好玩，我们的世界将会是怎样的呢？

面对这样一个极为有趣的话题，相信同学们一定会充满期待，一定会大胆地展开想象，去设想自己“变形”后的经历，那就让我们选择其中最有趣的经历作为重点，详细地写下来吧。写好后还可以跟同学们进行分享交流，听听他们的意见，把自己的习作修改得更加满意。

【教学目标】

1.能够联系生活经验，展开丰富想象。

2.能够有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。

3.根据别人的意见，修改自己的习作。

【教学流程】

活动一：打开思路，变化不同的角色

1.同学们，在我国的神话故事中有这样一个角色，他护送师傅取经，一路上斩妖除魔，让妖怪们闻风丧胆，知道是谁吗？（出示孙悟空的图片）还记得《西游记》中孙悟空都变过什么吗？

【设计意图：孙悟空是学生们非常熟悉的角色，从大家都熟悉的角色谈起，能够让每个人都有话可说，轻松的谈话中，能够消除学生的紧张感。当学生放松时，他们的想象力才能真正放飞。】

2.每当作业多的时候，估计你就特别想拥有他的一样本领——七十二变，说说看，你想变成什么？为什么？

3.除了孙悟空变的那些，你还可以变成他变不了的——新生的事物。交流，说说在什么情况下，你想变成什么？

【设计意图：《西游记》中孙悟空的每一次变化都是有缘由的，今天学生们要变形，自然也是有缘由的，这样就为后面动笔写变形，打下了基础。只有当学生充分发挥想象力，变出多种事物时，才有更大的选择空间，选出最有意思的一个变形来写，因此这里让学生写出多种可能的变形是为了帮助学生打开思路。我们可以设计思维导图，发散学生的思维，让他们从不同的角度去思考，去“变形”。】

活动二：明确要求，设计奇妙的经历

1.出示习作内容，浏览。想一想我们应当重点看看哪段话？

2.出示重点部分内容：

发挥想象，把你“变形”后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。

3.读了这次习作的要求，你一定会抓住几个重点词，说说看。（想象、经历、重点详细、交换、修改。）

【设计意图：要想写出优秀的作文，就必须准确审题，把握住要点，这里引导学生逐渐聚焦，抽取重点段落、重点词语，就是要帮助学生层层推进，把握本次习作的要点，同时，也有效训练了学生的审题能力。】

4.会想象，敢于想象是写好这次习作的关键。谁觉得自己的想象力还是比较丰富的，请举手！我们现场考验一下大家的想象力，怎么样？

注意了，说过了就不能再说了，你变成了蚂蚁后，还会有哪些经历呢？

我的变形 我的经历

蚂蚁 在笔杆上散步

在书桌上探险

结交了几位蚂蚁朋友

跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界

5.刚刚说到的哪种经历你觉得最有意思，如果给这段经历取一个名字，你会取什么名字？

【设计意图：本次习作要写的是变形后的经历，因此，选择好所经历的事情，确定要写的事件就显得极为重要。为了提高选择的有效性，我们首先要打开思路，让学生想出多个事件，这样选择的余地才大。】

6.同学们为小蚂蚁设想了十分丰富的经历，很有意思，看得出来，大家的想象力还是很丰富的，不过，为会动的事物设想一段经历其实不算难，如果你变成了一根电线杆，不会动，你又会想象出它怎样的经历呢？

我的变形 我的经历

电线杆

教师引导学生明白：写不会动的事物，我们可以借助周围会动的事物来写。比如，我们可以写一写在电线杆上安家的某种小动物，或者写一写工人维修电线，有人在电线杆上贴小广告等事情，借助人或者动物来写出他们与不会动的电线杆之间的故事，也可以通过拟人的方法，让电线杆观察周围的变迁，写一写它所看到的身边发生的事情。

7.从刚刚说到的经历中选择一个，你觉得哪个最有意思，如果取一个名字，会是什么？

【设计意图：这里设计了两次训练，这两次训练一点儿都不重复，而是层层推进的。第一次训练给出了范例，让学生在此基础上开拓思维;因为有了第一次训练奠基，第二次训练直接让学生来说。第一次训练中的变形是蚂蚁，会行动的蚂蚁，容易有“经历”，而第二次的变形是电线杆，面对不会动的事物，该怎样写出它的经历呢？这是有一定的难度的，不过有了前面的铺垫，到这里学生也会迎刃而解。】

8.刚刚同学们变成了18种事物，现在，请你从中选择一种，设想出三种经历来，并以优先选择为序，排出顺序来。

我的变形 我的经历 排序

9.分享。你选择哪一种经历，为什么？

10.给选择的故事取个名字吧。

【设计意图：如果说前面是发散，这里就是聚焦。发散，就是要打开思路，让学生尽可能多地去设想自己会变成哪些事物，让习作有更广阔的可能性。聚焦，就是要从众多的设想中选择“第一眼”就会看到的变形，而这些首先进入视线的变形，就可能是自己印象非常深刻的、有话可写的。】

活动三：学习写法，写出变形后的经历

1.你写的变形后的故事能否吸引人，一方面在于你选择的经历，另一方面还在于你设计的情节是不是有意思？你的表达是不是有重点，重点部分是否写得详细。

2.下面我们来看一个动画片段，看看哪个情节吸引了你？

（播放动画片《哪吒》片段，学生欣赏。）

分享交流，最有趣的情节是什么？编剧怎样写的？给你什么启示？

预设：

有出乎意料的情节：哪吒咬了一大口肉，结果变成了树枝;太乙真人通过人工呼吸救溺水后的哪吒，后来发现是只癞蛤蟆。

有详有略的描写：哪吒变的前几种事物都是简单的呈现，而后面的哪吒变成母亲的部分很详细。

3.引导学生小结，明白方法。

要点一：大胆想象，设计出乎意料的情节;

要点二：紧扣重点，描写要做到详略得当。

4.学生动笔开始写，教师巡视。

【设计意图：热播的动画电影《哪吒》是学生们非常喜欢看的，这部电影中还蕴藏着值得学生学习的写作方法呢。课堂上请学生观看哪吒变母亲，蛤蟆变哪吒，师父救哪吒的片段，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还可以帮助学生学到写作的方法：原来，我们可以选择最有趣的地方来写，而且要重点来写，写详细才行。】

活动四：交流分享，优化变形的经历

1.上节课同学们学到了写作方法，并展开了丰富的想象，想象出了自己变形后的故事，并且写了下来，下面我们进行交流，请同学们来分享自己写好的习作，大家注意听听，看看下面的要求是否达到了？（教师注意兼顾不同类型的变形文章，请几位学生进行分享。）

2.分享倾听后的意见。教师可以紧扣以下几点，请各小组的代表谈谈自己的意见。

（1）是不是做到了所选择的变形后的经历是比较有趣的？

（2）是否有重点地写了一两个内容，写得详细吗？

（3）你有什么好的意见，请告诉这位同学。

【设计意图：好文章是修改出来的，这里安排几位变形对象不同的学生分享，全班学生倾听，从三个方面对初次习作进行建议，实际上是在做示范，让学生明白，习作写好后一定要好好修改，本次习作要考虑所选择的经历是否有趣，是否抓住了重点详细地来写了。这里做出示范后，其他学生就可以以此为例，自主修改了。】

3.重点指导：如何才能写详细。

（1）再次观看动画电影《哪吒》的片段，关注重点情节，思考问题：

（2）交流，说说自己是怎么想的。

（3）引导小结，领会方法。

【设计意图：这次播放的依然是那段动画视频，但是关注点聚焦了，因此，学生就能发现具体的写法了。自己发现的写法，运用起来自然会更得心应手，修改效果一定会更好。】

活动五：运用方法，进一步修改习作

1.认真阅读自己的习作，运用刚刚学到的方法，修改自己的习作。

（1）结合下面的习作修改要点，读一读自己的习作，评定等级，看看自己做得怎么样？

变形计习作修改要点

思考要点 等级评定

1.我选择的经历有趣吗？ ☆☆☆

2.我现在抓住难点来写了吗？ ☆☆☆

3.重点部分详细吗？角色动了吗？说话了吗？ ☆☆☆

（2）紧扣做得不好的方面进行修改，运用上面学到的方法，进行有针对性的修改，完善自己的习作。

2.四人小组相互交换习作，认真阅读，提出修改意见，进一步完善习作。

（1）相互交换习作，认真阅读，按照下面的清单要求，提出修改意见。

《变形记》小组修改清单

修改要点 组员的意见及签名

还有一些地方可以想象得更有意思些：

有一些地方可以写得更加詳细一些：

我们（喜欢 很喜欢）这篇童话，因为：

我们的建议：

（2）面对面交流修改意见。

（3）整合组员的修改意见，再一次修改习作，优化内容。

3.请小组代表上台，分享自己修改后的习作。

【设计意图：从自主修改，到小组修改，层层递进，能够保证修改的实效性，也能真正落实人人参与、人人思考的学生主体作用。】

4.教师小结：同学们，好文章就是这样修改出来的。我们小组成员相互提出修改意见，进一步打开了我们的思路，整合大家的意见进行修改，让我们的文章得到了进一步的优化，相信我们每个人的收获都非常大。课后请同学们进一步完善习作，认真誊写在作文本上。