还原、仿写，让古诗词教学与习作教学喜结良缘

五千年中华文化浩浩汤汤，古诗词是其中的精华，理解和传承古诗词文化是我们重要的语文核心素养，统编版小学语文教材中编排了114首古诗词，占整个阅读课文篇目的近四成。可喜的是古诗词诵读积累、阅读赏析，甚至有关古诗词的书法绘画逐渐被我们的教学所重视，但古诗词教学与习作教学的牵手在我们的课堂中却十分鲜见。分析成因主要是有人认为古诗词创作离我们的生活太遥远，尤其是隋唐以后的格律诗创作有太多的清规戒律，让小学生学写古诗词难度太大，因此，古诗词教学跟习作教学根本无法联姻。其实，我们在这方面止步的根本原因是对孩子的创造力、想象力缺乏信心，更主要的是我们没有找到古诗词教学与习作教学的共振点，所以没能拨动他们相恋的那根“情”弦。

一、还原，走进古诗词的那片天

古诗词是诗（词）人对当时眼中景、心中事、胸中情的所见所闻所思所感的凝结。诗（词）人究竟要言何之志，抒何之情？观文者只有披文以入情，穿越时空，去还原那情那景方能读懂诗词的内容，领略其描绘的胜境，直抵诗人心灵的深处，与他们展开心与心的交流，产生情与情的共鸣。还原可以用美妙的声音去吟唱，更好的是用鲜活的文字去重现。著名特级教师薛法根执教《如梦令》（常记溪亭日暮）就采用文字还原的方式，再现了李清照少女时代那次愉悦的郊游经历，堪称古诗词教学与习作教学的一次完美联姻。

（一）语不惊人死不休

师：谁能用“什么时间——谁——到哪个地方——干什么”这样的句式把第一句话写的意思说一说？

生：常常想起那是一个夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭玩。

师：很好！只是“玩”字要改一改。中国人喜欢用双音节的词，换一个。

生：游玩。

师：现在大家就用“常常想起那是一个夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭游玩。”这个句子作开头，把李清照的这首《如梦令》还原成一篇文章。

（五分钟后）

生1：常常想起那是一个夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭游玩。一玩就玩到夜晚，直到没了兴致才回家。

师：“没了兴致”这句话太没诗意了。该怎么说？

生1：一直玩到尽兴了才回家。

生2：一不小心划进荷花茂盛的地方，吓飞了鸥鹭。

师：“吓飞”不美！

生2：惊飞。

师：惊飞了哪个地方的鸥鹭？它们在干什么？

生2：惊飞了岸滩上沉睡的鸥鹭。

师：鸟儿沉睡叫——栖息。

古诗词精于锤字炼句，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”常为后世津津乐道。薛老师在指导学生还原故事情节时从诗意的语言锤炼入手，把“吓飞”改为“惊飞”，把“没了兴致”改为“尽兴了才回家”，有时只是一字之差，境界却截然不同。

回到我们学生的作文，“星期天，我和小明去公园玩。”类似这样的句子屡见不鲜，放宽一点来说，也没多大问题，但读起来总觉得哪里气息不够顺畅。当我们把“玩”改为“游玩”以后，顿时感觉就不一样了。使用双音节词语，这是中国人遣词用语的习惯，是汉语言的文化。

生3：我常常想起那是一个夏天的傍晚，我和小伙伴去溪亭游玩。玩着玩着，我们就喝起了酒;喝着喝着，就喝醉了。一直玩到尽兴了才回家。

师：多美的语言！最后一句按照前面“玩着玩着”“喝着喝着”的样子改一改就更有趣了。

生3：醉着醉着，就忘记了回家的路。

留在诗词中的文字是凝练的、静止的，但其中描写的故事却是丰富的、动感的。薛老师指导孩子用“玩着玩着”“喝着喝着”“醉着醉着”这样儿童化的语言还原故事情境，妙趣横生，非常契合李清照这首《如梦令》的主题。如此一来，学生怎能不爱这首词？试想，我们学生的作文如果也能运用这样生动有趣的语言，又怎能不让人喜爱？

（二）众里寻他千百度

生1：老师，我有一个问题：我觉得“争渡，争渡”不是“赶快划，赶快划”，而是“怎么划，怎么划”，因为她们迷路了。

师：这里有一个过程。因为迷路了一般都先是问“往哪里走，往哪里走”，所以这里应该是“往哪里划，往哪里划”;等到找到路时，才是“赶快划，赶快划”。你看，先是“往哪里划”，再是“赶快划”，这样写就通顺了！有些专家也是这么看的，看来你跟专家的观点是一致的！

生2：往哪里划，往哪里划？小伙伴们都急了，突然，有人找到一条回家的路，赶快划，赶快划！惊飞了岸滩上一群栖息的鸥鹭。

师：争渡时应该是很喧闹的？有哪些声音？

生2：水声、人的叫声、欢笑声……

师：你要把这些声音写出来。

生2：往哪里划，往哪里划？小伙伴们都急了，突然，有人找到一条回家的路，赶快划，赶快划！这时，水声、桨声、惊叫声、欢笑声汇成一片，惊飞了岸滩上一群栖息的鸥鹭。

师：把“争渡，争渡”这两个叠词想象成一幅幅画面，你就能还原得精彩。

作文教学中，我们梦想学生写人物能够栩栩如生、呼之欲出，写景物能够如在眼前，写事情能够仿若身临其境，然而，理想与现实之间往往总是那么遥远。听了薛老师的引导，我们似乎若有所悟：文章不够生动，没有画面感，是过程不够完整，是想象力不够丰富，是细节不够具体，是视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉这“五觉式”感知没有充分运用。写作时，我们要善于“慢放鏡头”，把1分钟的过程还原成10分钟的画面。

二、仿写，润泽习作的这方土

仿写，是古诗词教学的高原，甚至是荒原。然而，当我读完著名特级教师孙双金老师的课例《敕勒歌》后，不禁心潮澎湃，眼前一片葱绿。

师：人家草原人把大草原写得那么美，我们都是南京人，我们能不能学着他们也来试试看，写一写南京歌呢？南京古时候又叫什么？

生：金陵。

师：所以我们写一个《金陵歌》，来赞美赞美咱们的南京，你最想赞美咱们南京的什么……

经过教师一步一步地引导，我们来看其中一个学生的作品：

玄武湖，钟山下。

湖似明镜，映出白云。

天蓝蓝，水清清。

风吹湖面见鱼虾。

更让人叫绝的是在长沙执教时，育英小学二年级的孩子最后一句竟然写出“总有一天看育英”这样惊爆全场的金句。

孙老师是拓荒者，是敢于吃螃蟹的人，在他的引领下，又一仿写古诗词课例精彩呈现出来：

在引导学生朗读、品味马致远的《天净沙·秋思》的基础上，老师出示了一道仿写题目——《天净沙·春游》。

花，

小桥流水人家，

塔。

夕阳西下，

人在      。

请看学生作品。

第一句，有的填“青藤绿树红花”，有的填“青草绿树繁花”，也有的填“青草柳树杏花”。

第三句呢，有的说，“细雨微风高塔”。有的说，“斜风细雨白塔”。有的说，“春风小雨红塔”。

最后一句，“春游人在赏花”“游玩人在观霞”。

真是一个比一个精彩！

孙老师告诉我们：“我们改诗不是目的，仅仅是训练学生遣词造句的手段，让学生在游戏般的改写过程中，琢磨语言，推敲语言，斟酌语言，运用语言。就像林黛玉让香菱创作《月》诗一样。如果离开了运用语言的实践环节，一切语言教学都将是水中月、镜中花。”

非常欣赏孙双金老师对于古诗词仿写的理念，每当执教到古诗词时，我也会挖掘仿写点，小试身手。

在学完《敕勒歌》后，我让孩子仿写《建邺歌》，请看学生的作品：

建邺歌

建邺城，秦淮西。

楼如春笋，拔地而起。

天蓝蓝，水清清，

宜居新城幸福多。

统编四年级上册教材中有一首宋代卢钺的诗《雪梅》：“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”整首诗通过梅和雪争春，展示出梅有香气、雪有洁白的特质，告诉我们事物“各有所长”的道理。我让学生选取生活中的两种事物，也来说明同样的道理，专门上了一节“我是小诗人”仿写课。请看我班孩子的作品：

瀑溪

胡栩诚

瀑溪争美未肯降，

游人驻足费评章。

溪须逊瀑七分壮，

瀑却输溪三分幽。

馨涵

张一灿

涵馨争哭未肯降，

夫子搁笔费评章。

馨须逊涵分贝高，

涵却输馨时间长。

蝶花

王希言

蝶花争艳未肯降，

骚人搁笔费评章。

花须逊蝶翩翩舞，

蝶却输花阵阵香。

至此，我并没有止步，接下来我让学生分两步来评诗：第一步自评，你觉得自己的诗哪些地方写得比较满意？第二步他评，你觉得别人的诗还有哪些地方可以润色？

请看学生的自评：

王希言：我的诗写出了蝴蝶善飞、花儿飘香的特点，尤其是第三、四两句，我没模仿原诗中的数量词，而是用了“翩翩”“阵阵”两个叠词。

张一灿：创作中，我想起了班级中曾经发生的一件事，在诗中真实地写出了“涵”（赵玉涵）好哭，哭声响亮;而“馨”（黄明馨）逗她玩，跟她“比赛”哭，哭的时间比“涵”长久的特点。我觉得这件事很有趣，于是就写下来了。

再听他评：

生1：胡栩诚的诗优点是写出了“瀑布”声势壮和“溪流”意境幽的特點，“阁笔费评章”的也不再是卢钺笔下的“诗人”，变成了驻足的“游人”，很贴切。不足之处是没有押韵，而且用了两个“分”，犯了古诗创作的忌讳。可以把三、四句顺序调整一下：“瀑须逊溪三分幽，溪却输瀑一段壮。”

生2：张一灿的诗尽管内容选材真实、有趣，但这样的题材入诗不够“雅”，而且这个题材可能会伤害到赵玉涵同学。

临近下课，我也“一展身手”：

雪梅

汪洋

梅雪争春未肯降，

骚人阁笔费评章。

雪须超梅三分白，

梅却赢雪一段香。

一石投下，又是激起千层浪花。“老师，你改写得不好！卢钺笔下的用的是‘逊和‘输，写出了梅和雪的谦虚，你用的‘超和‘赢，写的却是梅和雪的骄傲……”

是的，作诗如做人。有诗才，还要有诗德，这才是真正的诗人。到此，我顺势把课题“我是小诗人”中的“小”擦去，用红色粉笔写了一个大大的“大”。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们教育孩子要端端正正做一个大写的“人”，这堂仿写课，我在孩子心中无声地播下了一颗“立德树人”的种子。

著名古诗词鉴赏专家徐应佩曾说：“文学鉴赏绝不是文本（作品）对鉴赏者（读者）的单向作用，也不是文本内容的简单灌注，而是发生在文本和读者之间的积极的关联中。”也就是说真正的鉴赏是需要参与的，而写作就是很好的参与学习。《语文课程标准》告诉我们：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养;语文课程又是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。学生的语言文字运用能力必须要在运用实践中逐步锻炼提升。

虽然我班孩子的诗作很稚嫩，其中也会有很多不和谐、不合规的地方，但学生们热情高涨地用仿写古诗的形式记录下了自己的生活，评论时还能从“用字”“押韵”“选材”上“高谈阔论”，这足以让我释怀。

一场“新冠疫情”让2020年的春天变得异乎寻常，但一批批白衣战士不惧安危的“逆行”壮举却一次次牵动着国人的心。2月15日夜，南京飘起了阵阵雪花，“停课不停学”中我们正在学习毛主的《卜算子·咏梅》，我让孩子仿写《卜算子·咏白衣天使 》：

卜算子·咏白衣天使

黄忆茜

江城有危难，

九州共相援。

本应阖家团圆日，

天使逆行上。

无意生与死，

一心为病患。

待到疫情消除时，

她在丛中笑。

卜算子·咏白衣天使

乔雨璐

寒风雪飘飘，

疫情突来到。

已是病毒肆虐时，

唯有你迎上。

最美逆行者，

感动亿万人。

待到英雄归来时，

我为你骄傲。

在欣赏孩子们向白衣天使表达敬意的稚嫩文字时，我想起了陶行知先生的一首小诗：人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。