护理专业基础护理学混合式教学模式的构建研究

腾飞 王博

摘  要：近些年，各大高校纷纷引进互联网技术、信息技术、网络技术等现代化技术，推动教学模式的改革发展，逐渐出现了混合式教学模式，将互联网和教育有机结合到一起，取得不错的成就。面对该发展趋势，高校应该将混合式教学模式引入到护理专业的基础护理学中，为师生提供教育平台，才能更好的提升教学质量和效率。本文先简要介绍混合式教学模式，接下来研究基础护理学混合式教学模式的构建方法，希望为高校护理专业提供参考借鉴。

关键词：混合式教学模式;基础护理学;高职护理专业

受到时代发展的影响，全球教育体系都出现较大变化，混合式教学模式合理结合互联网和教育，既可以满足基本的教学需求，又可以发挥互联网优势，逐渐成为未来教育趋势。国家教育纲要也明确提出提高人才质量的要求，这就要加强教育改革，而信息技术对于教育改革的影响无疑是巨大的，需要各大高校加强对这方面的重视。基础护理学是护理专业的核心课程，也需要加强对互联网技术的运用，才能构建出混合式教学模式，本文主要阐述实施方案。

1 混合式教学模式简述

混合式教学历经20年的发展，先后经过技术应用阶段、技术整合阶段到现在的“互联网+”阶段。将信息技术引入混合式教学中，使其成为“基于移动通信设备、网络环境与课堂讨论相结合的教学模式”。具体来说，混合式教学就是将传统意义上的面对面课堂教学与网络化在线自主学习相结合，教师合理有效地对各种教学资源进行组织实施，充分发挥教师的引导、启发、监督作用，体现学生学习的自主性、积极性和创造性，促使学生学习进步的一种教学模式。

2 护理专业基础护理学混合式教学模式的构建实施

2.1 前期准备工作

2.1.1 搭建教学平台

要想构建混合式教学模式，首先需要一个大型的教育平台，中国大学MOOC就是一个很好的选择，该平台由大型企业与高校联手推出，拥有较强的开发性，也是现阶段相对权威的在线教育平台。平台拥有海量教育资源，承接开放精品课程的任务，将国内优秀课程都汇聚在一起，运行相对成熟。教师可以利用该平台制造课件、微课、教案等，制作后通过平台推送给学生，或者发布在平台中，让学生紧跟教师步伐，了解需要完成的任务，对自身学习情况也有着一个基本的了解。教学平台上设置了云课堂，可以依托于互联网开展教学互动，让课堂拥有更强的互动性，云课堂属于智能APP，无论在课前、课中、课后，学生都可以通过该APP参与教学，同时APP根据教学需求设置多样化功能，包括签到、投票、提问等，更容易激发学生的学习热情。

2.1.2 团队建设任务

混合式教学模式需要专业团队的支持，为此要选择护理专业的教师组成团队，尽量选择教学经验更丰富的教师，要合理搭配各级职称，挑选教师要注意考察科研能力及学历层次。要想保证基础护理学混合教学模式顺利开展，提高教学质量，筛选后的团队成员还要经历培训任务，主要包括制作微课、系统操作维护、云课堂应用等，经过一系列的培训，教师会对混合式教学模式有着深入的了解，通过后续的练习适应该教学模式。

2.1.3 设计课程学习内容

采用由人民卫生出版社出版的《基础护理学》教材，共分16章，根据临床护理工作过程，将课程内容进行优化整合，分为六大知识模块：出入院护理（医院和住院环境、入院和出院护理）、安全与防护（医院感染的预防与控制、舒适与安全）、生活护理（休息与活动、清洁护理、饮食护理、排泄护理）、治疗技术（冷热疗法、药物疗法与过敏试验法、静脉输液和输血）、病情观察及急救技术（生命体征的观察与护理、标本采集、病情观察和危重患者的抢救技术、临终护理）、医疗文件处理。共16项学习任务，32项实训项目。共144学时，其中理论54学时，实训90学时。

2.2 基础护理学教学实施方案

2.2.1 理论教学实施方案

在课程开始前，教师要严格执行教学计划，准备好教学的课件和教案，在课程开始的一周上传到中国大学MOOC平台上，准备好测试题目，发布到云课堂APP上，学生这时候就会接受到测试题发布的公告，可以提前掌握后续要学习的内容，通过云课堂APP自主学习，提交课前测试，教师可以收集测试结果，了解到学生的掌握情况，确定本次教学的关键点及难点问题。

在课程教学过程中，教师利用投屏助手将需要学习的课程投屏，使用云课程完成教学活动。学生需要利用云课堂APP完成签到，通过弹幕的形式显示，教师可以快速了解到课率。在讲课过程中，要根据课前收集到的信息，讲解课程的关键内容，帮助学生掌握难点问题，如果发现学生存在一定的薄弱环节，则要针对这部分知识强化辅导。在基础护理学教学过程中，为了让课堂更加好活跃，要加强和学生的互动，采取提问、测验、抢答等互动方式。

在课程结束以后，教师可以利用云课堂了解学习情况，及时回复学生提出的问题，结合课堂教学情况发布讨论题目和作业。学生可以登录中国大学MOOC平台，完成自主学习任务，同时反复观看不懂的地方，認真完成布置的作业，存在疑问时可以利用APP提问。

2.2.2 基础护理学实训教学

课前，教师在中国大学MOOC平台上发布操作视频以及不同的临床案例。学生每4人一组，在课前熟悉操作流程、操作规范并讨论本组选择的临床案例。

课中，教师首先示教，从操作前准备开始，按照整体护理程序分步演示操作步骤，同时强调操作中的注意事项;其次学生结合课前选择的临床案例进行分组练习。教师在实训室的大屏幕上循环播放操作视频，使学生及时看到规范的操作动作，尽可能减少操作错误，在做中学、学中做。对于一些重点操作，学生互为患者和护士进行操作练习，让学生学会换位思考，及时交流体会，让学生知道人文关怀的重要性，提高学习效果。

在课程结束后，全天候开放实训室，学生可以展开自主练习，快速提升实践操作能力。对于比较关键的实训操作，要录制练习视频并上传，各个小组可以做出科学的点评，班级推选出评分最高的学生，教师可以展开二次审核，确认没有问题后上传操作视频，增强学生的自信心和荣誉感，同时达到一个激励的作用。

3 结束语

在高校护理专业基础护理学教学期间，混合式教学模式带来机遇的同时也带来挑战，调查发现护理专业学生经常出现注意力不集中的现象，而混合式教学模式可以提升课堂互动性，让学生全身全意投入其中，同时还可以培养自主学习的习惯。同时混合式教学模式对教师提出更高的要求，需要学习制作微课、平台操作等技能，为此教师要加强学习，掌握整个混合式教学模式的应用技巧，才能发挥全部优势，提高基础护理学的教学质量及效率。

参考文献

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[3]杨再艳.高职院校基础护理学课程应用混合式教学模式的研究[J].健康大视野，2018，000（021）：143-144.