初中语文教学中培养学生语文思维的研究

刘红燕

语文是初中阶段的一门基础课程，能够提升学生的人文素养，丰富学生的精神内涵。语言离不开思维，从本质上来说，语言就是思维的结果，同时也是思维的工具。初中语文教学，要求教师强化对学生的语言思维训练，不仅要让学生掌握并理解语文知识，还要让学生对结论生成的过程进行思考和理解，进而丰富学生的语文创造思维，提高学生的语文水平。

一、创设情境，激發兴趣

语文思维指的就是学生“透过现象看本质”，能够对语文知识进行深入思考。初中生的心智尚未成熟，具有爱玩儿的天性，在语文学习的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生语文思维的培养。俗话说，兴趣是最好的老师，由此可见，激发学生的学习兴趣，对培养学生的语文思维具有积极的促进作用，能够提高语文教学的效率和质量。教师可在语文教学中创设愉悦的教学情境、轻松自由的学习情境，吸引学生的注意力，在放松学生身心的同时，为学生主动思考和学习增添动力，进而培养学生的语文思维。

例如在教学初中语文部编版教材七年级上册中的《从百草园到三味书屋》一课时，我会先让学生阅读课文，构建起对文本的初步理解。由于课文中多处提到了有关生活的情节和内容，在学生阅读完毕后，我就创设生活情境，激发学生的学习兴趣。文章中提到了“覆盆子”和“桑葚”两种植物，学生对这两种植物及其果实了解不多，仅仅透过文本并不能够体会到文中所提及“覆盆子又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”这一句话的含义，我就准备好了覆盆子和桑葚，让学生进行观看和品尝，并让他们积极寻找两种植物果实之间的相似点，再找出它们的不同点。最后我再利用多媒体教学设备播放有关的其他植物果实的图片和视频，让学生进行深入了解。这样既能够吸引学生的注意力，又能够在潜移默化中培养学生的语文思维。

二、设置疑问，引发思考

从本质上来说，语文学习就是一种对学生思维的训练。思维是一个复杂且抽象的心理过程，在语文学习过程中，学生在自主思考和学习中难免会碰到瓶颈，这时就需要教师对学生进行引导，对学生的语文逻辑思维能力进行训练。教师可采取设置疑问的方式开展教学，让学生围绕着问题进行独立思考和交流讨论。这样学生就能够运用精准的语言表述自身的思维过程，从而提高语文思维水平。

除此之外，教师在开展语文教学时，还应转变教学观念，注重学生的主动参与和自主学习，给予学生充分的时间进行合作学习和互动互助，增强学生的思维训练，引发学生的内在思考，进而提升学生的思维深度和广度。

例如在教学初中语文部编版教材七年级上册中的《我的信念》一课时，我就先指导学生对课文内容进行反复阅读和朗读，让学生明确作者在文章中所表达出来的情操和思想，了解并认同科学家的思维能力和性格特点。之后我再提出问题：“你们了解居里夫人吗？她有着怎样的科学故事呢？她又是怎样攻克难关的？”让学生以小组为单位，进行思考、交流和讨论，最后再让每小组选出一名代表，对本组所总结出来的结论进行阐述。有的学生回答道：“办法总比困难多，只要坚持下去，一定能够克服困难！”还有的学生补充道：“不管做什么，我们必须首先要有信心！”这在帮助学生坚定信念的同时，提高其自身的语文思维能力，并促进学生表达能力、交流能力和综合思维能力的提高。

三、结合生活，强化思维

在日常生活当中，语文随处可见，生活在语文教育中占据着重要地位。将生活元素引入教学内容，在教学过程中培养学生的语文思维，教师可从两方面入手。第一就是实现教材内容的生活化，第二就是充实生活化资源。

除此之外，教师还要密切关注学生的情感教育。思维与情感是相互依存和相互影响的，人是思维与感性的结合体，脱离了感性的思维教育是没有依托的。思维能力具有独特性，指的是学生在面临语文问题时，能够不盲目且不依赖语文问题和外界条件而进行思考和理解，并得出自己独到的见解和判断。要想强化学生的语文思维，就必须强调思维的独特性，将尊重学生的思维特点作为着力点，给学生发散思维的自由空间，同时引导学生了解并尊重他人的思维方式，从而达到取长补短的目的。

例如在教学初中语文部编版教材八年级下册中的《送杜少府之任蜀州》这首古诗时，我先带领学生了解并领悟“海内存知己，天涯若比邻”这一千古名句，让学生深入理解这种不受时间和空间限制的真挚友情，引导学生明确高尚的社交观念。然后我再结合生活实际提问，引发学生的情感共鸣：“你们有这样的朋友吗？你们有怎样的故事呢？”通过问题，引导学生进行思考，并在回忆当中思考自身的价值观，确定自身的价值取向，判断自身的故事是否符合“海内存知己，天涯若比邻”这一句的内在含义，从而促使学生积极发散思维，并了解语文思维的发展过程和结果，真正认识到情感的产生与思维的认知之间的直接联系。

四、丰富形式，拓宽视野

初中阶段的语文学习，能够帮助学生积累大量的语言文化知识，熟悉并灵活应用语言进行交流，对语言进行准确的表述，在语言得到训练的同时，学生的学习习惯和语文思维也会得到培养。在初中语文教学中培养学生的语文思维，要求教师注重基础教学，让学生在实践当中运用语言，并将其与自身的创新创造意识结合起来，逐渐认识到语文思维的重要性，进而不断提升自主学习和探究能力。

例如在教学初中语文部编版教材七年级上册中《景物描写》这一写作模块时，我先将写作主题定为对“海”的描写，随后设置问题，引发学生的思考：“你们对海的印象是什么呢？你们对海又有着怎样的情感？”再利用多媒体教学设备播放一段各个地区海边的视频，包括南方的海和北方的海，让学生进行观看和观察，引导学生抓住景物的主要特征，灵活应用比喻、夸张等修辞手法进行描写，突出细节。有的学生回答道：“南方的海看起来很‘湿润，清风拂过，很是清爽！”有的学生说道：“北方的海看起来十分‘萧瑟，风变得更有‘力量，更为凉爽！”学生对海的表述不同，就说明他们对海的观察不同，情感不同，这也突出了语文思维的差异性。通过丰富写作内容，增强学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，进而让学生在观察、思考和探究的过程中提升语文思维。

综上所述，在初中语文教学中培养学生的语文思维，要求教师从情感教育入手，采取综合的教育手段，加强对学生思维的训练，进而提高学生的语文思维水平。

作者简介：江苏省南通市第二初级中学语文教师。