基于学生能力差异性的小学中高年段字词教学策略的研究

成云菲

一、小学部编版字词教学现状

小学语文新课程标准中对学生字词掌握提出了阶段性的目标：低年级阶段应注重培养学生主动识字的愿望，认识1600个字，会写800个字；中年级阶段应帮助学生养成主动识字的习惯，认识2500个字，可以熟练写出1800个字；高年级阶段应具有独立识字的能力，认识3000个字，熟练写出2500个字。从阶段目标的设置来看，不同阶段的字词教学有着不同的目标指引，教师在教学过程中也是基于目标进行教学的。

但小学生的学习情况有一定差异，有的小学生字词学习明显快于阶段目标的要求，特别是在字词积累方面，部分学生在低年级阶段已经达到了中高年级字词积累的标准；有的小学生识字能力比较弱，需要教师的有效指导才能完成阶段目标。学生的差异性导致有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不下”。这种差异性决定了教师在开展字词教学时不可能采用单一的教学方法，需要调整好教学策略，注重教学模式与方法的创新。

二、基于学生差异性的字词教学策略

1.注重识字方法指导，提升学生识字能力

在字词教学过程中，教师应注重对学习字词方法的指导，帮助学生逐步提高识字能力。在中高年级阶段，教师应有意识地对学生进行学习字词方法的深入教学，通过同形联系法、形近比较法、析字会意识字法等，帮助学生掌握字词的规律，通过规律的寻找提升学生对内容与知识的把握。以串字为例。串字既可以是声旁也可以是形旁，教师在教学过程中应组织学生进行串字游戏，帮助学生提升识字能力，提升对字词学习的兴趣。如“粉”“份”“芬”都有声旁“分”，“林”“树”“相”都有“木”的形旁。

字词教学的方法比较多，对学生识字能力均有明显的提升作用。教师在教学过程中应根据学生的差异性，合理地选择字词教学方法，进行分类指导。

2.注重阅读前后推理，带入识字的语境

阅读能力的强弱与学生字词积累、字词推理的能力有很大的关系，因此，教师在教学过程中应注重阅读前后推理，带入识字的语境，帮助学生从具体的语境中去推理字词的内容和含义。只有这样才能更好地帮助学生认识到学习生字的必要性，学会独立完成生字学习的任务。

如部编版课文《大青树下的小学》，教学重点是会写和认识13个生字。教师在教学过程中可以有意识地利用阅读进行生字的推理，先做好5—6个字的教学工作，预留剩下的生字词为阅读推理的内容，鼓励学生先进行阅读，对未学习过的生字词进行标记，通过前后文章的语境对生字进行推理，在推理的过程中学会如何处理生字，如何克服课内外阅读中遇到的生字词影响。

3.提倡编写生字故事，提高字词教学效率

编生字故事这样的要求，对一部分“跑得快”的学生来说兴趣很大，不仅展示了学生对新词汇的理解掌握情况，还综合呈现了个人语文综合素养；而对于“跑得慢”的学生来说，这无疑是一种记忆生字词的更便捷、更形象的方法，一举两得。

《乡下人家》和《田园诗情》两课，学生把生字词串编成一个故事：“如果你来到乡下人家，会瞧（qiáo）见这样和谐（xié）的田园风景画。家家户户的棚（pénɡ）架和屋檐（yán）下爬满瓜藤，构成别有风趣的装饰（shì）。门前种着鸡冠（ɡuān）花，菊（jú）花；耸（sǒnɡ）着尾巴的雄鸡像公爵（jué），率（shuài）领一群小鸡，在竹林中觅（mì）食……”乡下人家勤劳、宁静、悠然自得的生活状态，在故事里体现得淋漓尽致。

当然，编写生字故事，并不是我们字词教学的最终目的，但这样的教学策略，却能实实在在地让学生提高对语文学习的兴趣，加深对语言文字的理解，减轻学习负担。

4.注重字词学习习惯培养，形成字词学习意识

字词学习单纯依靠教师的指导是不够的，必须帮助学生形成字词学习的习惯，培养起字词学习的意识。从习惯来看，有的学生遇到生字词时会利用查字典的方式进行学习，有的则从生字词的构成方法中进行学习，但也有学生遇到生词时容易出现烦躁心理。因此教师应根据学生的不同情况，帮助其形成基于自身特点的字词学习意识，形成良好的字词学习习惯。

字词学习习惯的培养需要与语文学习整体相结合，做好听说读写综合训练。如学生在接触了一些汉字后，教师可以提供有关话题或创设问题情境或展示生动画面，引导学生进行交流与分析，对生字词用自己的方式去理解，然后再把自己说的内容写下来。通过尊重学生差异性的说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。

小学生的学习能力有差异，在教学过程中教师更应该思考根据学生实际情况进行教学方法与模式的创新，重点是满足不同能力、不同阶段的学生要求。但无论如何进行创新，指导字词学习方法、培养学习习惯、注重阅读推理等都是教師的首选。

作者简介：江苏省常州市溧阳市第二实验小学语文教师。