写作学情视角下初中语文微型化写作教学初探

潘德顺

写作教学一直是初中语文教学中的薄弱环节，很多一线初中语文教师坦言作文教学有很多的不确定性，结果往往是教师费神劳力，学生依旧是不知所云，作文仍然是老样子。造成初中语文写作教学现状的原因有很多，有教材的原因、教学方式的原因等等，不一而足。个人认为撇开众多问题和原因，寻找新的突破口，从微型化写作教学入手，不失为一种有效而大胆的尝试。我国的“微型化”写作于2013年由王荣生教授和邓彤博士提出。他们认为通过学生写作学情来确定写作微目标，选择微内容，可以将学生的写作问题进行散点式击破。初中语文写作教学从微型化写作教学找突破口，就是把学生写作学情中遇到的困难和存在的问题作为微型化写作教学的教学目标所确立的依据，尝试在微型化写作教学中解决学生遇到的写作问题，提高学生写作的“实战”能力。

写作学情的探测与诊断，是初中微型化写作教学能否有实效的一个重要因素。关于写作学情，就是“学生学习之前的原有知识状态、写作情感，学生学习过程中遭遇的困难，学生学习之后的有关写作的情意等等”。对学生写作学情的分析就是寻找到制约学生写作水平的关键点，并寻找与之相适合的解决方法，根据学生学段情况，为学生制定相应的教学方案。学生起始学情是学生本身所有的基础，是写作教学的起点，因学段因学生积累而异。学生的写作过程的学情，是教师制定针对性教学方案的根本。学生学习之后的写作学情是评价微型化写作教学效果的依据。

学生的写作学情很复杂，同一学段、同一班级，学生不同，学情自然不同，写作学情也不同。写作学情分析的方法，目前筆者也是结合个人教学实际，尝试运用。可以用其中一种，也可以综合运用。

首先，是个案式诊断。

对于一线语文教师来说，一个班级或某一名学生的实际写作情况是最能直接接触，并且也是最容易入手分析的。这样的针对性个案分析诊断，就是具体问题具体分析，就是对特殊的写作学情进行针对性写作学情诊断。一次全班习作中，笔者发现两个班级有几名学生在文章结构的安排方面问题很大，在记述一件事情时，前面铺垫很多，少则三四个小节，多则文章的一大半，这几名学生不知道怎么合理安排文章各部分的内容。另一次对个别学生的习作进行面批时，笔者发现个别学生在文章的观点、情感的表达时很模糊，甚至不准确。在让学生尝试对自己看过的散文进行点评时，个别学生写成了阅读题的主题概括，远离了点评的初衷。类似于这样的个案式诊断，是初中一线语文教师获得学生写作学情最直接有效的方式之一。

其次，整体批阅探测法。

这是初中语文教师探测学生写作学情的最直接的方法之一。对班级所有或者绝大多数的学生的习作进行批改，教师可以最直接地感知学生的写作实际状况。这也为教师的写作教学提供了必要的资源。对学生的作文进行批改，可以研究学生的写作起点，查探学生的写作问题，为微型化写作教学制定教学目标提供方向。在整体批阅学生的习作时，可以浏览全体学生的习作，从整体上了解本次写作的优点以及出现的主要问题和不足；也可以选择一两篇典型习作，聚焦某一代表性问题，开展重点学习研究；也可以对已经分析把握的习作问题，通过与学生的交流对话，了解学生的思维过程，尽量尝试确定学生的写作困难及需求。

对习作进行批阅，从学生的实际出发开展学情探测，可以尽可能准确地把握学生当时的写作学情，为微型化写作教学方案的制定提供依据。

微型化写作教学的设计不同于以往的写作课教学设计，不需要详细传授所有的写作知识，只是在对全班学生的习作进行批阅的基础上，根据大多数学生在习作时遇到的困难进行设计，个别学生暴露的其他的写作问题可以不考虑，也可以单独交流，也可以作为次目标。微型化写作课的设计，教学内容“微”，不限场合、时间，一次微写作课解决一个问题即可。

基于写作学情进行写作教学，笔者已有多次尝试，效果显著。暑假期间，笔者布置学生针对某一部经典文学作品或者某一位作家的几部作品，进行个性化研究阅读，并形成自己的读书研究报告。一开始，在布置要求的时候，没有具体指导怎么写，只是粗略提出上述要求。在大部分学生交完读书研究报告的初稿之后，发现学生的最大的共性问题是，没有对作品或者作家有个性化的观点，以及在写研究报告时不能够紧紧抓住自己的观点进行陈述。所以在开学后第一次语文课，针对学生的上述问题，设计了微型写作课——“集中文字讲述主要内容”，要求学生围绕自己所提的观点、看法，从所读的书中寻找相关文本内容，并进行陈述。然后要求学生再次修改之前的习作，很多学生在本次微型化写作课后，基本上能提出明确的观点，并且围绕自己的观点再次读书，进行研究报告的修改。此次尝试，正是在对学生写作学情的分析把握后，进行的一次有效的微型化写作教学。内容不在多，而在于有的放矢，有针对性地提出解决习作出现的问题的方法。

本次微型化习作课后，学生都进行了第一次修改，然后再次分析学生修改后的研究报告，出现的问题较为典型：学生尝试着表明自己的观点和评判的依据，但是在为自己找寻理由时，出现了材料不能论述的情况；另外，有的学生提出了多个观点看法，但是每一个观点看法都只是浅尝辄止，不能深入探讨，导致文章出现了另一个极端，观点太多。然后笔者找相关学生进行深入交流，发现学生出现上述两种问题的思维症结：学生读书不够细致，没有深入的思考，浅尝辄止，感觉什么内容都可以论述自己的观点；也导致了第二种问题的出现，感觉可以说出很多观点，每一个观点都能说几句，但是又不能深入探讨，这也是读书不够认真细致所导致的。最后，根据上述学情分析的情况，再次进行一次微型化写作课的设计——“深入阅读，精准表达”，让学生重视阅读的细致认真，为研究报告的有效修改做好充足准备。不少学生在第二次修改时，剔除了不少内容，对相关作品的阅读更加认真细致，有了很多不一样的收获。

初中生在实际写作中存在很多问题。初中语文教师要尊重不同阶段的学生、不同学情的学生的特点，因材施教。教师可以对学生的写作学情进行不同角度的分析，设计有针对性的微型化写作课，如学生的语言表达问题、结构设计问题、表情达意问题，等等。设计微型化写作课，适宜短而精，可以不受语文课堂时间的限制，从而达到问题一一突破的效果。在学生出现的诸多写作学情中，有不少情况是重复的，这是学生容易出现的问题，也是不易掌握的。教师可以在不同的写作任务中设计微型化写作课，不断强化巩固这方面的意识或者技能，最终有效提高学生的写作能力。

作者简介：江苏省扬州市宝应县实验初级中学语文教师。