运用三大策略，优化低段阅读教学

田希刚

在统编版小学语文教材中，收录的课文大都具有较强的艺术性，蕴含深厚的文化内涵，而且语言生动活泼，体裁多样，不仅有助于学生实现高质量的知识学习以及有效积累，还能发展其思维，启发其智慧，进而实现情感的熏陶和浸润。教师需要理解和把握这一特征，促进学生阅读能力的提升。

一、借助媒体创设情境，激发阅读兴趣

对于小学生而言，其思维仍处于形象思维的状态，基于这一典型特征，在教学实践中，教师可以引入多媒体，借此向学生呈现充满趣味的图片以及具备直观感受的视频等等，在其辅助下，促使学生对所学习的抽象知识形成更直观、更形象的理解。

在教学《太空生活趣事多》时，便可以借助多媒体向学生展示相关视频，例如在太空中宇航员究竟是怎样喝水、睡觉以及走路的。通过视频的观赏，学生能够对文本中的描述形成初步了解，建立直观的表象，这有助于激发他们对于先进科学的认知兴趣，就此产生渴望深入了解的欲望。此时便是引入自主阅读的最佳契机，要求学生在阅读时找一找宇航员在太空究竟是怎样生活的，当然也可辅以相应的提问：在太空中，宇航员究竟怎样走路？如果脱离了重力，会出现怎样的情景呢？如果你是一名太空小导游，你会如何向大家介绍太空中的生活呢？一连串问题的引导，可以显著提升阅读的方向性以及目的性，同时也极大地提升了阅读效能。

多媒体的应用能够成功地吸引学生眼球，使他们的目光快速聚焦于文本阅读中。多媒体最典型的特征就是其声音、图画以及视频等多元功能，能对学生形成多感官刺激。在这样的状态下，学生的阅读便会脱离传统的被动阅读的状态，始终保持积极高昂的主动情绪。

二、进行有效整合，提升阅读实效

1.整合识字写字

统编版语文教材从一年级开始就突出强调写字的基本功以及良好书写习惯的培养。在每一个字旁边呈现具体的笔画以及笔顺，强调的就是书写的规范性以及正确的写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。

对于低段学生的学习实践而言，所涉及的识字量非常大，因此需要教师把握识字阶段的递进性特点，这样才能够结合教材特点及学生认知水平进行有效的写字指导。在进入二年级之后，学生已经具备了一定的写字基础，所以不需要时时刻刻关注笔画顺序，而应当引导学生关注字的间架结构。雖然同样是生字，但是有些简单，有些难写，具体的指导程度也应当有所区分，针对难写的字必须要重点评改，这样才能够给学生留下深刻的印象。我经常会展示对孩子书写的评改，这对于低年级的孩子来说，就会形成更直观的认知，能够从中发现哪个字的结构掌握不准确，哪一笔写得不够好。师生共同评改能够及时发现问题并有效解决，这才是培养良好写字习惯的根本举措。

2.整合教材内容

统编版语文教材为亲子共读提供了便利，有效地突出了参与式阅读的重要性。教材编排了很多极具童趣的小韵文以及儿歌等，这些题材都是儿童比较喜爱的，既简单易懂，又具有较强的节奏感，和学生的实际生活比较接近，更适合学生学习和阅读。当然也可以此作为亲子阅读的关键素材，让家长和学生共同参与其中。同时，根据一年级小学生的典型特征，家长对阅读的辅导和陪伴是不可缺少的。对于小学生来说，阅读是一个长期而且枯燥的过程，此时如果有家长陪伴，学生必然能够读得更轻松，而且家长的伴读过程也有助于发展亲子关系。

一年级的课本中编排了很多儿童诗。这些儿童诗短小精悍，学生读起来并不存在显著障碍；同时，这些儿童诗具有节奏鲜明、音韵和谐的特点，读起来朗朗上口，容易引发学生的阅读兴趣。很多学生在掌握基本内容之后，会时不时地读一读，背一背，甚至还会哼起来。这样的过程有助于培养学生良好的语感，能够使其体会到阅读的趣味。除此之外，寓言、名著以及美文赏析等内容呈现出了阅读难度的逐步提升，会特别关注学生在阅读过程中自主生发的思考，这不仅有利于发展学生的阅读宽度，也能够确保相应的阅读深度。除此之外，还会考查对知识的迁移能力以及语用能力，促进多元能力的协调发展。

3.整合课文复述

统编教材是以双线结构编排单元的，而且其中所编排的很多文本都置于宽泛的人文主题下，基于相同的语文要素会展开全方位、多层次的有效训练。以理解方面为例。一年级上册所关注的重点在于学生对所阅读文本的信息收集能力，下册以此为基础发展为对简单信息进行推断的能力，这实际上就是关注对学生的思维训练。在进入二年级之后，阅读理解方面又提出了更高层面的要求：能够了解文本内容，能够掌握复述的方法等等。由此也表明，此阶段学生针对文本内容的了解不再局限于文本中的关键信息点，而是立足于宏观的视角把握其整体，由此也能够突显阅读能力的渐次提升。

统编版教材针对复述能力的有效训练也呈现出典型的梯度性以及序列性。以一、二年级为例，主要以看图复述的方式为主，从二年级上册开始，需要针对文本内容进行复述，如《小蝌蚪找妈妈》是二年级上册的第一篇课文，此时就开始了第一次复述训练，学生可以先根据图片呈现的顺序一一复述大致故事内容；在《曹冲称象》中可以选择关键词汇的呈现，引导学生讲一讲具体的称象过程。

三、开展课外活动，拓展阅读空间

教学过程中，学生的参与度往往会与教学效果之间产生极其密切的关联。如果学生的参与只停留在浅显的表层，未能用心感悟领会，很难有效调动他们积极的阅读情绪，也不能获得更丰富、更多元的阅读感悟。我在教学实践中尝试为学生拓展更广阔的活动空间，结合多元的主题活动丰富教学设计。学生能够在这些充满灵动和趣味的活动中展开高效的个体学习，既有助于发展独立思考的能力，也能够成功地习得知识，确保高效的知识内化，全面提升阅读能力。

例如，在教学《找春天》时，我为学生创设了寻找春天的活动，鼓励学生以小组为单位，组织各种形式的踏青活动，并在找春天时记录下最具特点的春天场景，可以拍照，可以绘画，之后再与同伴进行分享。分享以看图说话的方式进行，让学生将小组活动中记录的图片进行展示，然后说一说图片中的内容是什么，说明为何会认为其能够突显春天的典型特征。这个活动将学习成功地从课堂内延伸至课堂外，而且有效地调动了学生的参与度，学生也可以在实际表达的过程中提升语言能力。之后我带领学生回归文本，并结合内容展开思考：怎样才能够更传神、更细致地体现春天的场景？这一问题将促进学生对知识的内化。有学生提出：想要描写春天的典型特色，就要写出在这个季节所拥有的特殊之处。例如樱花、迎春花盛放等等。也有学生提出：在这个季节，我们可以关注新生的各种树叶，写下它们刚抽出嫩芽时的状态。通过表述，我发现学生已经完成了知识的内化。

总之，对于孩子来说，阅读必然要经历一个循序渐进的过程，这个漫长的培养过程不可能在短时间内迅速完成，更不可操之过急，需要一点一点的积累才能促进学生阅读能力的有效提升。

作者简介：山东省滨州市博兴县陈户镇中心小学语文教师。