“减负增效”下初中数学智慧课堂的实践研究

张樱怀

数学是一门集规律性、逻辑性及抽象性为一体的学科，由于初中生的思维意识发展并不完善，面对一些逻辑性、推理性较强的问题时，学生很难快速完成认知.因此，如何打造初中数学智慧课堂，提升数学教学效率也成了当前数学教学一个重要研究课题.笔者结合自身多年教学经验，针对如何通过减负来增加学生的学习效益，来打造数学智慧课堂提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考.

一、营造良好的教学氛围，减轻学生的思想负担

初中生的心理和生理趋于成熟，他們的内在需求是多元化的，不单单满足于知识技能的掌握，其中还包括学习情感、互动质量、个性展示等多方位学习体验的要求.所以，教师要立足学生这一复杂性情，尊重学生的主体地位，最大化、多元化满足学生的学习感受，努力营造良好的课堂氛围，全方位满足学生的学习需求.

例如，教师可以结合学生的智力水平、近期学习成绩及课堂表现，将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次.在给不同层次学生布置任务的时候，教师一定要全方位考虑全班学生的学习实际，尽量给C层次的学生布置一些基础问题，逐步增强其学习信心;对于B、A层次的学生，教师要善于结合他们的学习进度，适当地给他们布置一些有坡度、有缓度问题，满足他们的挑战欲、创新欲，让不同层次的学生都能在自己能力范围内完成相关任务，保证每个层次的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，给学生的思想减负，逐步提升全班学生的学习效率，真正体现智慧教学的理念.

二、构建问题情境，巧妙刺激学生的思维

数学的根本目标是锤炼学生的思维，使其养成良好的思维习惯，提高学生科学探究的能力.想要锻炼学生的思维水平，就离不开对问题的思索和解析.每个初中生都有求知欲、挑战欲，选取适当的问题，以合适的方式来提出，以问导思，以思促能，能够不断推动教学进程的发展.值得注意的是，在构建问题情境时，教师要善于吸引学生的注意力，尽量保证每个学生都能参与进来.这就需要教师结合上文提到的“分层思想”，一定要立足学生的能力水平，提出一些有难度、有缓度的问题，使问题的难度刚好符合学生的思维发展区域，在挑起学生思考欲望的同时，也能有效提升学生的思维水平.

例如，在教学“绝对值”相关知识点时，笔者就设计了以下教学环节：（1）按照学生的学习实际情况，将优、中、差三个层次的学生合理分成几个小组，4-6人为一组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长;（2）引导优等生、中等生带领后进生一起探究“-1”和“+1”的不同之处和相同之处;（3）给学生一定的时间去进行自主探究，并且对每个小组的解决方案进行合理的评价.将课堂的主动权、话语权交托给学生，以“兵带兵”这一教学方式，鼓励每个小组成员大胆发表自己的看法，综合大家的力量剖析绝对值的本质，从而实现学生思维水平的自主提升，使学生养成良好的思维习惯.

三、凸显课堂的创造性和趣味性，打造智慧课堂

真正体现课堂智慧的方式：充分凸显课堂的创造性、愉悦性和有效性，让学生体验到学习数学的乐趣，全面学生的学习热情.因此，课堂的创造性和趣味性也是笔者热衷追求的一个主要方面.笔者建议教师可以在教学中创设多种教学情景，引导学生通过实践操作，发现数学的多样性和趣味性.

例如，在教学《平行四边形判定》中的三角形中位线定理时，笔者要求每个学生将自己手中的三角形剪成两个部分，让学生自主探索这两部分是否能拼成一个平行四边形.学生通过动手，按照图1和图2两种方式进行裁剪和拼接.若按照图1的方式来进行裁剪，发现剪出的两个部分根本无法拼接成一个平行四边形;而按照图2的方式进行裁剪，即AD=DB，AE=EC，沿着DE裁剪，剪出的小三角形必须有两个边与剩余的四边形的两条边相等，由△ADE绕点E顺时针旋转180°变为△CEF，就可以得到四边形BCFD（如图3），因为D、E、F三点共线，又可以得到CF=BD，也就能得到BCFD为平行四边形.

记得一位作家曾说过：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给学生带来自信和快乐！”智慧课堂就是要尽可能多地给学生带来一些如阳光一般温暖的养分，即展示数学的知识性、趣味性和多样性，让学生轻松学习，轻松提升，在提升学生学习能力的同时，也能使其养成良好的思维习惯，真正减轻他们的学习负担，实现他们学习水平的自主提升.