探讨改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用效果

广州中医药大学顺德医院附属均安医院（528329）欧阳素珊

外科护理学是一门重要临床护理学课程，临床实习将巩固课堂传授知识，掌握技能、技巧，培养临床思维方法，是从理论到临床实践的重要转折，是独立解决临床问题基本保证[1]。现为探究将何种教学理念应用于外科护生的教学中效果显著，特选取了近年来在我院外科实习的护生60例做临床平行对比观察，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 将（2018年1月～2018年6月）于我院外科实习护生总计30人，对照组：男2例，女28例，年龄19～24岁，平均（21.88±1.56）岁。2018年9月以来我院开展改良情景模拟教学法，应用于（2018年9月～2019年3月）在我院外科实习护生另30人，观察组：男1例，女29例，年龄20～24岁，平均（22.01±1.60）岁。所有实习生的一般临床资料无明显差异（P＞0.05），可进行比较分析。

1.2 方法 常规组：由带教老师于患者床旁讲解患者疾病表现、需给予何种针对性护理、穿刺注意事项等。以讲授为主。观察组：应用改良情景模拟教学法教学，具体如下：①课前准备：该教学方法教学过程中，由带教老师进行模拟护理人员、护士长、管床护士、科主任、主治医生、患者家属、患者等角色，护生根据带教老师扮演的角色辅助老师进行准备，确保每位护生参与到所有角色的准备中。带教老师于课前将典型的、操作性较强的案例发放至每组护生手中，带领护生通过对案例相关资料进行查阅，对相关的临床情景进行讨论，结合带教老师扮演的角色特点，先进行演练，并组内讨论，对演练过程进行改进，使在课堂上可表现出最好的情景效果。②教学实施：开始上课时，先由带教老师向学生介绍外科患者整体住院流程，对患者护理评估及实施护理干预进行讲解。再由带教老师开始情景演练，学生在旁辅助老师进行操作，演练结束后，先让学生指出自此演练中遇到的问题，再由老师对演练归纳总结，并进行打分。

1.3 观察指标 对理论知识、专业操作、综合素质、工作态度进行教师对学生成绩分析，分数越高代表能力越强。对教学接受率，实习活跃率、依从性率比较。

2 结果

2.1 两组实习生教学后成绩评估对照 观察组实习生的理论知识、专业操作、病案分析、病人管理及工作态度评分明显高于LBL组（P＜0.05）。详见附表。

2.2 两组实习生对教学接受率，实习活跃率、依从性率与满意率比较 观察组实习生教学接受率、实习活跃率、依从率均为100.00%，显著高于对照组的70.00%、73.33%、73.33%（P＜0.05）。

附表 两组实习生教学后成绩评估对照(±s,分)

附表 两组实习生教学后成绩评估对照(±s,分)

注：与对照组相比，*P＜0.05。

组别 例数 理论知识 专业操作 综合素质 工作态度对照组 30 89.85±1.96 88.96±2.34 86.03±3.93 86.79±3.24观察组 30 98.03±1.03* 98.41±0.83* 98.34±0.37* 96.44±1.24*

3 讨论

本研究表明，教学后，观察组实习生的理论知识、专业操作、病案分析、病人管理及工作态度评分明显高于LBL组（P＜0.05）；观察组实习生教学接受率、实习活跃率、依从率显著高于对照组（P＜0.05）。究其原因，在传统教学中教师讲授知识学生听，虽然可对临床常见外科疾病概念、病因、机制、临床表现、护理方案及并发症预防护理措施等相关内容进行详细的讲解与掌握，但互动性差，因此依从性与活跃度差。现代医学教育理念逐渐从经验型带教向目标化带教转变，侧重多方面培养学生各项能力[2]。以改良情景模拟教学法，通过情景模拟的形式，在实际操作中完成实习，使护生的理解力加深，提高其学习积极性，达到整合与运用多学科知识、最终解决问题的目的。

综上所述，在外科护理学教学中应用改良情景模拟教学法教学效果显著。