论创新教育在物理实验教学中实现的研究

谭穗军

摘要：以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目，决定个人命运的主要因素在于更新知识、创造知识的能力的大小。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，物理的实验教学能够很好的体现创新教育这一质变过程。

关键词：创新教育;实验教学;实现

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，即创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。初中学生勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能;物理实验教学环节应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，本人在近几年初中物理实验教学中开展创新教学进行了一些探索。

一、培养学生的创新情感

新课程标准在物理物实验教中尤其重视科学探究，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，让学生多动手、多体验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题。应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。教师对物理实验这种满腔热忱的态度和在实验中表现出的创新精神，必然会潜移默化地调动学的创新情感。如用铁钉、图钉、铅笔和小刀、菜刀做压强实验，用大饮料瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用太子奶等小瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等等。又如利用物理史上著名实验“伽利略对摆动的探究”从而发现“摆的等时性原理”并根据这个原理制作“机械摆钟”[1]。向学生展示科学发现、技术发明的过程，展示科学家的创造思维和创新精神。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

二、培养学生的实验能力和创新能力

培养学生实验能力是我国近些年来物理教学改革的重点内容之一。实验能力主要包括观察力、操作能力、数据处理能力以及实验报告能力：一要培养观察能力。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，学生都有一个对物理现象进行有目的、有序的观察过程。要注意引导观察的全面性、准确性和深刻性。教给学生观察的方法，通常采取的方法有：对比观察法和归纳观察法。对比观察法往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的。归纳观察法是通过对个别现象进行观察，经过分析、推广，再归纳为一般性的规律。二要培养操作能力。实验过程离不开操作，操作是否正确规范都有可能影响实验的结果，甚至直接导致实验的失败。三要培养数据处理能力。要得到正确的实验结果就必须具备一定的数据处理能力。实验报告的内容要规范化。在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是：“发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。例如，在探究《声音的音调与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：①音调的频率不易理解，我们通过什么方法能比较出其频率的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”——观察梳子的齿数来推理不易理解的音调频率。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要能根据典型的物理实验引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法，如常用的“间接测量法”、“控制变量法”、“叠加法”、“等效替代法”、“比较法”、“转换法”、“推理法”等，为培养他们的创新能力打下良好的基础。[2]

三、在实验评价中创新

新的物理课程标准提出了“发展性”评价体系。发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，发掘学生的创新潜能，促进学生的发展。通过评价来营造轻松、和谐、民主的氛围，给学生以创新的条件、机遇和氛围，这样，以激发他们的各种创新动机，启迪他们的创新精神。教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好，由教师和学生总结这个的经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

结合课本里的“小实验”，引导学生利用课外时间通过一些简单器材和自制仪器独立完成。如：学生学完“光的反射定律”后制作简易潜望镜;学完“照相机”后开设摄影讲座和组织摄影实践活动;学完“浮力”知识后学会制作潜水艇模型;学完“安全用电”后学会安装照明电路，排除照明电路的故障;组织学生学会修理弹簧秤，自制溢水杯等簡单仪器和小家电的使用和维修等等。不受教学大纲限制，形式多样，多渠道开设实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识、竞争意识和实用意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。

参考文献：

[1]党凤云.浅谈初中物理实验教学创新[J].中国校外教育，2015.

[2]朱锦胜.浅谈初中物理实验教学中的创新教育[J].课程教育研究，2014.