核心素养下小学语文运用思维导图开展阅读的研究

杨蕾

摘要：随着教育改革的不断推进，核心素养理念已经成为基础教育发展的主要指导原则，语文作为小学阶段的重要课程之一，其教学效果已经引起了教育部门的高度重视。传统的教学模式下，大部分教师会采用直接灌输式的教学，但这样无法达到理想的教学目标。而思维导图的出现刚好能够有效改善这一问题，本文就核心素养下的语文阅读教学中思维导图的运用策略展开了一系列的研究。

关键词：核心素养;小学语文;思维导图;阅读教学

培养学生的核心素养，是教学改革的重点与重要目标之一。语文新课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的语文思想感情，指导学生丰富语言的积累，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活所需的识字能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力等。”，也就是说，教师应该教给学生阅读方法，使学生具备独立理解文章的能力。然而，在传统的小学语文教学过程中，学生只是被动地接受知识，没有个性化的理解。基于此，本文研究了如何提高学生的阅读能力，在核心素养下运用思维导图开展阅读教学，对于提高学生的阅读能力有一定的促进作用。

一、开展科学预习，激发学习兴趣

开展科学预习是语文教师开展阅读教学活动的前提和基础，小学阶段的孩子年龄比较小，还没有形成缜密的阅读思维，再这样客观的情况下，教师开展的阅读教学会造成一定的困难。针对此教学情况，教师可以利用思维导图引导学生展开科学的预习，帮助学生构建清晰的阅读思路，还能在很大程度上激发学生对阅读知识的兴趣。例如：在教学二年级上次《黄山奇石》这篇课文时，教师可以根据课文内容为学生构建一个没有内容的思维导图模型，在采用直线或方块的形式展示出来，其次，教师可以将思维导图的模型布置给学生，让学生通过自己阅读课文，将思维导图进行自我补充完整。通过学生自主阅读，将课文的理解从不同角度上进行填充思维导图，完成课文中不同关键词的外延，突出思维导图的多元化、个性化。

二、巧用思维导图，集中学生注意力

思维导图不像传统的教学模式，只局限于某一种特定的信息传递，而是以图片，数字，线条，文字，颜色等传递信息，具有多元化的表现方式，结构更新以灵活。尤其是接触信息技术的思维导图融入了大量的音频视频，促使教学活动更加生动活泼。针对小学生的语文阅读教学来说，巧用图文并茂的思维导图，更能吸引学生的注意力，帮助学生集中课堂注意力，激发学生的主观能动性。例如：在学习三年级上册的《富饶的西沙群岛》这一课时，我们可以借助信息技术中强大的图文、视频、音频、线条等功能，将原本一篇静止、枯燥的文字转换为思维导图，化抽象为形象，化静态为动态，用多元化的形式将课文中的知识点展现出来。如此巧用思维导图将对文章的每一段进行讲解，并以图片和文字呈现在学生面前，摒弃了传统的枯燥文字讲解，而是通过直观形象的思维导图呈现在学生面前，让学生积极参与到语文阅读教学中，让学生积极参与到语文阅读教学中来感受阅读的乐趣，调动学生的思维。

三、构建知识地图，发散学生思维

小学阶段的学生正处于形象认知的阶段，以具体的形象思维为主，在面对阅读材料是往往难以提炼其中的有效信息，难以从整体上把握文章的主要脉络，只能对其中的只言片语进行有效的理解。在此过程中运用思维导图构建学生自身的知识地图，将文章整体概要简单明了的呈现在学生面前，知识一目了然。与此同时，教师可以引导学生通过自制的知识思维导图，结合文本信息直观再现，在把握整体文章结构基础上，学习新知，也可以利用思维导图从一个点进行延伸，有效整合信息，达到巩固效果。这样，就可以把学生头脑中分散的知识点连接起来，构建知识地图。这不仅有利于学生对语言知识点的理解和掌握，而且能有效地传播学生的思维能力。

四、课后反思评价，加深学生记忆

课后反思评价是教师获得学生反馈的重要途径，在课后若是没有教学评价或是没有有效的评价，就无法获得教师学习和学生学习效果的反馈，对教师的专业发展，学生的学习都是非常不利的，尤其是传统的阅读教学缺乏可视、可测的评价方式，大多数还只停留在对学生生字词掌握的评价上或成绩来评价学生的学习，对文章内容的掌握还鲜少涉及到，而借助思维导图作为课后反馈评价工具可以很大程度上提供有效的评价。在课后反思评价过程中，最好是由学生自主完成，学生可以选用自己喜欢的方式、图案、颜色、线条等方式，对阅读课上自己的感想、收获，通过思维导图的形式呈现出来。对于学生来说，不仅能够再次促进学生的兴趣，还能在制作思维导图的过程中再次完善自身的知识地图，防止记忆的碎片化，加深学生的记忆能力，培养学生的语文核心素养。对于教师而言，不仅可以通过学生画的思维导图得到此次课堂的教学反馈，还可以将自己在阅读教學中的反思以思维导图的方式呈现出来，来促进学教师自身的教学水平的专业化发展。

总而言之，语文阅读是小学阶段重要的教学内容，对学生未来的发展具有非常重要的作用。在核心素养的背景下将思维导图运用在小学语文阅读教学中能在很大程度上弥补传统教学的不足之处。因此，教师要合理运用思维导图，从预习、讲解、评价过程中提高学生的阅读能力，促进小学语文阅读教学效率的提升。

参考文献：

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