高校体育教学实施素质教育的问题与对策

王红霞

摘 要：身体素质与文化素质同等重要，高校体育教学应关注学生身体素质与精神素质的生成，围绕素质教育的核心理念，分析高校体育教育仍旧存在的陈珂陋习，主张与学生体育能力为契合点的素质教育模式，关注学生的体育运动喜好、习惯，从培养学生综合文体素质的目的出发，采取丰富教学对策，提高高校体育生的运动能力。

关键词：高校;体育教学;素质教育;问题;对策

高校体育应关注学生的运动个性化特征，在体育教学中，从素质理念下吸取经验教训，摒弃传统教学的枯燥无趣，系统化的分析体育教学存在的不足，及时展开查漏补缺，通过素质教育导向下的课堂计划更新，满足学生的一应互动需求，基于素质教育的原则，而协助学生完成体育任务，突破运动障碍，强化学生运动的主观意识。学校是学生学习文化知识的主要场所，而体育也是学生教育阶段的一个重要组成部分，应现代体育教学发展的要求，体育不仅要担负起强健学生体魄的任务，更需要以体育为载体，在体育活动中帮助学生树立一个良好的竞争意识。同时，在小组活动中培养学生团队合作的意识。所以，高校体育教师在进行体育教学活动的内容设计时，必须认清目前高校体育教学中存在的主要问题，结合实际问题对现有体育教学模式进行改革。

1 高校体育教学实施素质教育的问题

1）信息功能未充分利用。高校体育互动仍旧局限在室外场地，且运动教育的时间也局限于课堂上，教师不能拓展空间，帮助学生在课后纠正课堂错误，促使学生个体进行课后的独立锻炼。学生们只能凭借自己的一腔热忱，选择适合自己的运动形式，而在可能动作都不正确的情况下展开运动，限制了学生课后学习的积极性，且学生运动中遇到的问题始终没有化解，部分学生运动的肢体动作不正确，不仅使得身体劳损情况变得严重，运动的效果也差强人意，教师本可以采取多媒体的形式，制作运动课件，帮助学生纠正错误，引导学生找到运动的技巧，免于运动中出现危险，也能够促使学生坚持运动，看到自己的进步，然而部分体育教师，认为体育教育无需文化熏陶，在多学生课堂上，教师不能一对一的演示和纠正，体育活动中还是靠学生自觉，导致运动中学生的信心降低。

2）体育互动模式枯燥。高校期间，体育活动的自由空间更大，活动中应用到的器材更加丰富，场地也得到了优化，然而学生的活动兴趣仍旧不足，体育任务的安排比较紧凑，或者任务太简单，缺乏挑战性，学生在体育课堂上，要么神经紧绷，要么过于懒散，这种比较极端的状态在高校体育课堂上仍旧经常显现，教师未结合学生的兴趣爱好等，展开适合学生的趣味化运动分析，体育的竞赛活动、游戏活动、团体活动比较少，或者开展的形式单一，开展时间短等，未让学生形成良好的活动体验。

3）学生体育差异化明显。学生个体之间存在较大的差异，从生理角度、精神角度出发，学生均存在一定的优势与劣势，但从性别分析，男女生的运动差别就很大，而学生来自五湖四海，他们之前的体育学习形式不同，地区习惯不同，也导致学生在运动中个性化凸显，体育教育仍旧在集体授课中，采取集中互动，使得部分学生参与意识薄弱，教师对学生不够了解，不能合理的进行分区训练，层次教学，素质教育的效果始终不理想。

4）学生体育素质不高。学生在高校求知阶段，自主意识逐渐提高，虽然部分学生已经开始独立的展开了体育运动，但其精神素养始终没有同步运动素养得到提升，部分学生在运动中仍旧以自我为中心，不懂得互相协助，运动中缺少精神力支撑，不能长期坚持，运动习惯没有形成，这样一来学生总是被动运动，而不能自发的参与运动，运动的大局观与竞争观念不够积极。

2 高校体育教学实施素质教育的对策

1）开发信息化教学功能。高校体育教学不同于基础的体育授课，学生们早已经有了基础运动能力，教学的关键应在于提高学生的运动素养，帮助学生摸索运动技巧，在不容易感到疲劳的情况下完成任务，当前大部分学生都能够按照课堂要求进行操作，但仍旧有些学生的运动方式不正确，运动中甚至还出现“同手同脚”的问题，一些学生的肢体不够协调，一些学生的反应比较慢，教师应根据以上的问题，帮助学生先改变自己的运动陋习，教师可观察学生运动中的问题，并将其记录下来，制作课件，分别针对不同的运动进行指导，方便学生课后进行学习，另外对于课后有自主意愿的学生，教师应指导学生正确的协调肢体，并能够具有一定的运动自我保护意识，如跑步后学生总是感到口渴，这时候大量的喝冷水是不健康的，但有些学生不以为然，教师可总结相应的运动规范，帮助学生合理运动，还可以据此展开健身计划，提高学生的体育活动自主性。

2）选择快乐体育互动模式。趣味化的运动形式，能够充分吸引学生，让学生在愉悦的气氛下，更加积极的展开运动比拼，且学生运动动力充足，他们学习新技巧的积极性也得以提高。如常见的球类比赛中，女生一般都只能作为旁观者为赛场上的同学呐喊加油，不如让旁观者也参与进来，如拉拉队、裁判助手等，让学生没有一个闲下来的，他们才能够更加关注比赛，比赛热议氛围更加融洽，除了偶尔开展的竞赛活动外，教师还应布置游戏场景，如操场上设置障碍，要求学生障碍跑，或者模拟虚拟场景，让学生在接力赛的跑步中，进行“筑铁路”活动，学生们手持体操棒，将其跑一段路就置放于布置好的区域中，最终阶段化的搭建了“铁路”教师可设计一些“建筑铁路”的规则，学生既要跑得快，又要反应灵敏，将“建筑”好的“铁路”连接起来，不允许乱放乱扔，打破常规的运动形式，让学生有新鲜的运动体验感。

3）注重分层教学理念的施行。分层教学中，要求教师尊重学生的喜好，可先让学生自主的选择体育小组，每堂课留出部分的时间，让兴趣小组进行独立组织活动，最终由小组长汇报运动进展，期间教师还可以针对不同的兴趣组，制作课件，让学生有独立学习的方向，另外针对男女差异，身体素质的差异等，教师可将学生分为A/B/C三个区域模块，不同区域版块的学生需要达成该模块设定的最终任务，当然学生也可以尝试突破，但应量力而行，帮助学生在其身体综合素质下达到最佳的锻炼效果。

4）加强心理素质的培养。体育教学应强化学生的心理素质，如在合作运动中，教师就让学生自主分工，并自主制定战略，如篮球赛中，教师既要指出学生在场上出现的问题，又要与学生一起商量调整的办法，并非教师一个人命令学生如何行动，而是结合学生的看法，尝试进行合作处理，多次调整合作成员，让学生与更多的人互相磨合，在运动结束后，还应要求学生互相提出意见，说出他人的优点，说明自己的不足，互相加油打气，建立信心。

3 结束语

综上所述，高校体育教学改革是一项艰巨的任务，教师需要不断提升自身的教学实力，以满足当今时代对于体育教学的要求。同时，学校也应该为体育教学改革提供便利，积极促进体育教学观念的更新，帮助学生树立正确的体育意识，实现体育教学的全面改革。高校體育运动中，教师应关注学生的素质、能力、态度，通过多种教学理念的融合，帮助学生强化身体素质与精神素养。

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