新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践探索

刘茜

摘 要：学前教育是我国最基础的教育，近年来，随着对教育事业的不断改革升级，国家对于教育事业越来越重视，但学前教育行业对于人才的需求急速增加，高职院校作为学前教育专业人才培养的重点机构，也需做出相应的教学改革，才能在提高学前教育专业人才效率的同时，也实现质量提升。然而，从目前高职院校学前教育专业的音乐教学现状来看，还存在一些制约性的现状，只有加强改革力度，才能满足行业人才所需。本文就对新形势下高职学前教育专业音乐教学改革进行分析，供参考。

关键词：高职学前教育专业;音乐教学;改革

在高职学前教育专业中，音乐是不可缺少的组成部分，在学前教育专业学生在校接受教育的这段时间内也接触到了音乐教育。但是，就目前的现状来看，还存在一些制约因素，这很难促进人才培养目标的实现，因此，还必须站在新形势背景下，对高职学前教育专业音乐教学现状加以分析、改革，为高职院校教育改革创新之路提供有效途径。

1 高职学前教育专业音乐教学存在的问题

1.1 学生兴趣普遍较低

所谓兴趣是最好的老师，当学生对某一样东西产生兴趣之后，就会自主的去接近、认识，然而，从目前高职学前教育专业音乐教学现状来看，学生的学习兴趣普遍较低，学生无法意识到学习音乐的重要性和作用，导致教师教学很难实施。[1]并且，很多高职学前教育专业的学生并没有职业规划，他们并不知道学习音乐对将来职业有什么好处，所以，导致学生在校期间并没有花多少时间用在学习上，更关注其余专业知识。但实际上，音乐教育对于学前教育专业的学生而言也非常必要，他们在就业之后需要掌握一定的音乐能力，如弹钢琴、认乐谱等等，才能在工作中传递快乐给幼儿。因此，这也是将来高职学前教育专业音乐教学需要改革的一个点。

1.2 学生主体得不到体现

在高职学前教育专业音乐教学的时候，传统的教学方法往往都是教师说什么就是什么，学生完全按照教师的指示去学习，即使教师说错了学生也不会指出来，在学生心中，教师是高高在上的，和自己不处于同一地位。[2]然而，实际上，课堂的主体是学生，教师扮演着指导者、监督者、组织者等角色，教学方法将严重影响学生的智力、能力增长。并且，学习的过程应当是主动完成的过程，教师虽然也需进行辅导，但不能占用学生的主体地位，应给予学生足够的思考、独立学习时间，这对于激发学生思维、培养学习能力有着极大的帮助。但这点在高职学前教育专业音乐教学中还未充分得到体现。在加上音乐教育时学生数量比教师多很多，教师很难尊重每一位学生的个性化发展，从而导致音乐教学质量不佳。

2 新形势下高职学前教育专业音乐教学的改革策略

2.1 整合教材

对于高职学前教育专业来说，教材起到的作业非常关键，教师在教学时通常都是根据教材来实施的，但单纯的按照教材来讲解又显得有一些死板，因此，就需要对教材进行创新整合。教师需找到一个突破点，先对理论进行创新，找到更适合高职学生的音乐教学内容及方法。很多高职院校的音乐教材难度都比较大，有的内容还涉及了历史，在时间上会跟高职学生有一定差距，导致学生很难了解音乐知识，影响到了学生的学习兴趣。并且，对于学生而言，他们一毕业就要进入工作岗位，必须快速的适应岗位实习，在进行音乐教学时也需要和学生的专业特征相结合进行创新，灌输给他们岗位常识，从而让学生知道音乐教学在未来工作岗位中的重要性。

2.2 融入多媒体实施教学

多媒体的出现打破了传统教学的限制，因为多媒体内容比较简短，且有多元化等特征，其中有很多颜色各异的图案、音符，有助于激发学生的视觉反应，对于学生注意力集中有着很好的帮助。教师在音乐教学之前，就可以通过网络查找和音乐作品相关的背景资料、弹奏者资料等，让学生可以对音乐作品背后的故事有所了解。在音乐教学时，教师可以先进行课堂引入，然后，再让学生进行自主学习，从而提高学生的独立思考能力。并且，在多媒体帮助下，完全可以解决学生个性化问题，教师可以按照各个学生的心理认知、学习进度等来设置学习任务，打造轻松愉悦的学习氛围。[3]不仅如此，在融入多媒体实施音乐教学之后，教师教学起来要轻松一些，而学生学习起来也要简单一些，突破教学现状，打造有效课堂。

2.3 转变教学方法

对于高职院校学前教育专业的学生来说，音乐教学并不只是学习知识，还需要提高他们的情感投入和内心共鸣。[4]有的学前教育专业学生因为缺乏了一定的职业规划，导致他们成天浑浑噩噩的混日子，教师就必须引导学生制定职业规划，从而促进音乐教学的顺利实施。但教师也需关注教学方法的使用，重视教学方法对学生音乐教学是否有积极影响，并根据专业学生的实际情况选择适合的教学形式，才能在真正意义上提高音乐教学作用。如果教师单纯的按照教材课本上的内容来讲解，很难引起学生注意，教师在教学的时候，应该更有目的性的进行趣味色彩打造，让学生自主的融入进来。在正式展开音乐教学之前，教师可以先对教学内容背景、故事进行阐述，从而激发学生的兴趣和好奇心，在此基础之上，教师再进一步深入教学，从而提高学生的音乐水平，培养高职院校学前教育专业学生更多的岗位适应能力，促进终身发展。

3 结束语

在新形势下，高职院校学前教育专业音乐教学必须有所优化，但从当前的现状上来看，高职院校学前教育专业音乐教学还存在学生兴趣普遍较低、学生主体得不到体现等问题，这些问题将在一定程度上制约学前专业人才培养。因此，为了促进学生发展，教师可以通过整合教材、融入多媒体实施教学以及转变教学方法等策略，来突破教学现状，为我国学前教育行业人才需求贡献一份力量。

参考文献

[1]魏菲.新形势下高师学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].信息记录材料，2018，19（10）：139-140.

[2]高雅琴.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].西部素质教育，2017，3（04）：114.

[3]彭明妍，杜青芬.新形勢下高职学前教育专业音乐教学改革的实践探究[J].北方音乐，2016，36（12）：142.

[4]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012（21）：286-287.