授生以鱼，教生养鱼

郑海英

初中语文部编版教材书中，为学生安排大量的自读课文，目的在于使学生通过自读课文，培养读写的基本能力，巩固提升个人的语文素养。初中语文阅读是课内精读、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，是三位一体关系。自读课承前启后，起着桥梁和纽带作用。所以，语文教师要在充分认识自读课文的基础上，改变对自读课教学的错误做法，积极探索新的教学策略和方法，已达到讲是为了不讲自会，教师为了不教自懂的效果。

一、初中语文自读课教学现状

“自读课”是语文课型的一种，它是相对“讲读课”而言的，自读课与教读课相辅相成，构成了初中语文完整的教学体系。但是调查发现，初中语文自读课文的教学现状不容乐观。

（一）自读课学习无足轻重

从现在的考试来看，考试的内容大部分出自教读课文，自读课文所占的比重少。部分老师认为自读课不重要，在其上花时间不值得。殊不知，不关注自读课文的学习，放弃对学生进行自读指导，不利于学生阅读能力的形成。

“阅读、表达、欣赏”是人类生存与发展的需要，培养学生的阅读能力是语文学习的重要目标。为了追求分数，放弃自读课教学，放弃培训学生的阅读能力，这是功利性的教学态度，这种教学行为是不可取的。

（二）“教读”“自读”混为一谈

有些老师对“阅读”这一语文途径认识不足。自读课教学的有效性刚开始不明显，所以有老师认为开设自读课，指导学生阅读是浪费时间，难收实效，不如一教到底。但是，放弃自读课的教学和自读阅读指导，其实质就是放弃了学生学习的“自主性”，缺失了“自主性”的语文学习，只能是事半功倍，收效甚微。

（三）自读课教学随性如“放羊”

有的老师表面上重视学生自读课文的学习，但缺少如何组织学生自读和方法指导，盲目认为“自读课”就是“自主”学，“自由读”，老师靠边站。所以在自读课组织上，随性而为，没计划、没目标，就如“放羊”。一堂成功的自读课文，需要教师的循循善诱、精心组织和规范要求。

二、明确自读课文在语文教学中的重要性

（一）明白自读课文在课本结构体系中的价值

自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料。重返发挥自我的主体意识，把教读课所学的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，是学生在自我阅读实践中得到锻炼。

（二）认识自读课和教读课文的不同分工

自读课文和教读课文的关系是相辅相成的却不可取代。教读课文重在知识，是吸收，自读课则是在教师的指导下学习进行自我阅读的主阵地。

（三）自读课的作用不容小觑

一是自读课是培养学生知识迁移能力的素材。我们组织完教读课教学后，使学生初步构建了某认知结构，就要放手让学生主动积极地自读自练，进行知识迁移以内化为他们的能力。二是自读课文是培养学生能力的捷径。我们老师不是要交给学生多少知识，而是要引导它们如何去获取知识。三是自读课是激发学生创新思维的试金石。自读教学中，可以让学生自主阅读，自动求知，有思维的时空自由;可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的热情和积极性。真正的自读也是一种创新活动。

三、教学自读课文的策略方法

（一）教师示范自读课文，引领学生做“小老师”

对于自读课文，我做一节教学示范，以后的自读课文教给学生来教学阅读，让学生过把老师瘾。这樣，学生充满好奇心，能很好地调动学生的积极性，有效地提高了学生学习语文的兴趣。

（二）自读课文利用题目进行“主问题”设计

用一个看似简单的教学问题，有利于简化教学头绪，能激发学生对课文内容的兴趣，并由浅入深地引导学生走进课文，走进作者，从而更集中、更深入的阅读思考和讨论研究，真正提升语文课堂效率。

1.抓住题目中的形容词，分析人物性格

例如：《孤独之旅》，我们可以从题目的形容词入手，设计问题“为什么说杜小康是孤独的，说说你从哪里看出来的”，这个问题利用“孤独”一次立骨，提问精而实，串联起来本课要解决的理清文章情节、分析人物性格，分析环境描写三个知识点，可以很大程度上减轻无效问题，满足不同层次学生对课文的理解。

2.关注题目中的动词，巧妙设计授课思路

《湖心亭看雪》是一篇自读课文 ，不妨以主问题“作者在湖心亭看到了什么”入手，用“看”字来牵引全篇，板书罗列作者看到的一切;在切入作者张岱的生平简介和课文创作背景，可以引入全文中心的理解和作者的思想主题，并用朗读贯穿其中，全文的解析就基本完成了。

（三）从旁批入手，引导学生学自读课文

如何引导学生有效地自读课文，我们发现批注式阅读是一种有效的方式。学生在旁批过程中可以自主地对文本的语言内容展开思考。老师可以发挥教材批注的作用，先引导学生从不同角度认识批注，建立对批注的感性认知，接着对教材旁批进行灵活运用，尤其进行质疑性地运用。这样可以加深对文本内容的理解，进而提高阅读水平。

以《永久的生命》为例，这篇文章最后一处批注，在设置上较为突兀，基于此，我在教学活动中引导学生立足全文，对文本最后两段进行分析，对该处批注提出质疑，从而在问题的驱使下再次探寻文本。

（四）在巧妙点染中，激起课堂的“高潮”

教学《一颗小桃树》时，可以提问：如果作者只能写一个词，来写他的小桃树，你觉得，你会写哪个词？

一石激起千层浪，相信学生在教师的点染中，在前面的铺垫中，思维旋转，极尽脑力搜寻“那个词”，在讨论中，在思辨中、高潮迭起，最后戛然而止，课有尽而意无穷。

（五）重视方法指导，提高自读效率

自读课文既然是对精读的承和课外的转，就要在充分发挥学生主体的基础上，重视教师的主导。在教学中，教师要充分地尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，教师只是教给学生阅读、设问和思考的方法，并引导学生学会交流、合作、互动，共同进步，学会从交流中领悟。

在初中语文教学中，我们应遵循新课标提出的具体要求，安排好自读课文教学，有助于培养学生自主学习和合作探究能力，学生将所学的知识运用到实践探究中去，可以增强学生对知识的巩固和运用，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。